【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 =2010+汽車行駛路程”，，便可以圖1為基礎(chǔ)，設(shè)汽車行駛的路程為s、行車時(shí)間為t、v為t的分段函數(shù)，那么可將“路程=速率時(shí)間”的函數(shù)表達(dá)式描述如下：得到函數(shù)表達(dá)式后，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為可將該函數(shù)表達(dá)式應(yīng)用圖象的方法描述出來，、拋出經(jīng)典的案例，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)以后，這些數(shù)學(xué)知識(shí)有什么用？這是學(xué)生需要了解的問題，為了讓學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，教師可以一道經(jīng)典習(xí)題為例，引導(dǎo)學(xué)生了解到新知識(shí)的實(shí)用性，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)問題、教師要提出一個(gè)具有實(shí)踐意義的經(jīng)典例題，拋錨教學(xué)法，實(shí)際上是教師提出一個(gè)問題，：拋出什么問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問題？怎樣讓學(xué)生拓展問題？教師做好這三個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能優(yōu)化拋錨教學(xué)法的效果，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.第四篇：淺析拋錨式教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析“拋錨式”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 永城市高級(jí)中學(xué) 韓寶靈【內(nèi)容提要】：拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課教學(xué)的關(guān)鍵，正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，拋錨式教學(xué)策略在 信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有必要進(jìn)行深入地探討?！娟P(guān)鍵詞】：“拋錨式”教學(xué) 信息技術(shù)課教學(xué) 信息素養(yǎng)一、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等有很大的幫助。提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。自主進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終的問題解決活動(dòng)、完成與自己密切相關(guān)的真實(shí)任務(wù)是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑，這正是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。提高了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生分組討論、分組制作多媒體計(jì)算機(jī)作品，諸如電子報(bào)刊、網(wǎng)頁等。都是通過學(xué)生協(xié)作完成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相血的教學(xué)任務(wù)，能有效地提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。提高了學(xué)生的思維能力。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的思維。拋錨式教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式考慮問題，用多種方式解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力。如：在進(jìn)行《電子報(bào)刊制作》教學(xué)中有關(guān)。超級(jí)鏈接”的內(nèi)容時(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生從以下問題角度考慮：可對(duì)哪些內(nèi)容設(shè)置超級(jí)鏈接?如何插入超級(jí)鏈接?有幾種方法?哪種方法最簡(jiǎn)單?這幾種設(shè)置超級(jí)連接的操作方法有何區(qū)別?學(xué)生們通過實(shí)際操作，學(xué)會(huì)超級(jí)鏈接操作的多種方法．再進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)超級(jí)鏈接的操作，提高了學(xué)生的思維能力。提高了學(xué)生解決問題的能力。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決，信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一也是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。如：在進(jìn)行《利用P0werPont制作賀卡》的教學(xué)中，教師通過提出一系列問題將問題逐步深化，將討論引向深入，再通過上機(jī)實(shí)踐、探究，學(xué)生的問題解決能力得到逐步提高。特別是學(xué)生學(xué)會(huì)了確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容以縮小問題解決范圍，學(xué)會(huì)了通過知識(shí)遷移解決問題。還學(xué)會(huì)了通過同學(xué)、老師、書本、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑解決問題。提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成真實(shí)實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過制作“網(wǎng)頁”、“電子報(bào)刊”等基于真實(shí)情境的計(jì)算機(jī)作品。學(xué)會(huì)了查找信息、處理信息、利用信息，認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息。并能夠檢索、評(píng)估和有效地利用信息，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。二、拋錨式教學(xué)策略在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ) 之上而形成的一種教學(xué)策略。在該策略中，確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，通過“拋錨”確定整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都可以應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略，如：制作電子報(bào)刊、網(wǎng)頁、賀卡、計(jì)算機(jī)繪畫、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫等，下面以《用PowerPoint制作賀卡》的教學(xué)為例進(jìn)行說明。先創(chuàng)設(shè)情境，用親切的話語問學(xué)生：新年快到了，怎樣表達(dá)對(duì)親友、同學(xué)的尊重、熱愛、祝福?學(xué)生很容易想到買張賀卡送給他們。教師向?qū)W生提出：我們能否自己做一張賀卡送給他們呢?學(xué)生都很愿意，然后演示一些優(yōu)秀的賀卡。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。接下來，教師并不直接講賀卡的制作方法與技巧，而是先提出問題：賀卡應(yīng)由什么構(gòu)成?請(qǐng)同學(xué)們分組分析作品并討論。學(xué)生討論后總結(jié)出賀卡中要有背景、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、動(dòng)畫、音樂。接著教師提出問題：哪些是我們已經(jīng)學(xué)過的?哪些是我們還沒學(xué)的新知識(shí)?學(xué)生找出已學(xué)過的有藝術(shù)字、圖片、自選圖形的基本操作，其余的為新知識(shí)。教師再次提出問題。在賀卡中如何插入音樂?如何設(shè)置動(dòng)畫和背景?能否用以前學(xué)過的方法解決?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，同時(shí)教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生們上機(jī)探究后得出設(shè)置音樂的方法同于插入圖片文件，方法較簡(jiǎn)單，設(shè)置動(dòng)畫和背景就有些難了。教師進(jìn)一步提出問題：當(dāng)我們遇到不會(huì)的操作(包括忘記的操作)時(shí)，該怎么辦?還是由學(xué)生分組討論，學(xué)生討論后知道，可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教，可以通過書本解決，還可以去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站甚至互聯(lián)網(wǎng)上查找解決辦法。同時(shí)，學(xué) 生還意識(shí)到：對(duì)于。如何設(shè)置動(dòng)畫及背景。這類學(xué)生基本不會(huì)且有些難度的內(nèi)容。最好由老師講解。教師講解時(shí)還是運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略。只講基本操作(如：如何讓文字、圖片動(dòng)起來)，然后提出問題：如何設(shè)置文字、圖片等的動(dòng)畫順序?如何啟動(dòng)動(dòng)畫(自動(dòng)出現(xiàn)還是鼠標(biāo)控制出現(xiàn))?如何設(shè)置音樂的播放?教師再稍加引導(dǎo)后由學(xué)生去摸索、體會(huì)。在學(xué)生練習(xí)過程中教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)置“背景”操作的教學(xué)也采用同樣方法。學(xué)生掌握了基本操作后，就可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作送給親友、同學(xué)的賀卡了。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過拋錨，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、探究、上機(jī)實(shí)踐、總結(jié)，通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并逐漸縮小新知識(shí)范圍。直到“心求通而未得”時(shí)再由教師講授。教師講授時(shí)。也是講得少而精。引導(dǎo)多。這樣，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)探究的狀態(tài)，逐漸掌握賀卡制作的方法、技巧。并且學(xué)會(huì)通過多種途徑解決問題。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問題解決能力。三、信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略需注意的問題在運(yùn)用拋錨式教學(xué)策略進(jìn)行 信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果，同時(shí)應(yīng)注意以下問題：?jiǎn)栴}、事件要有真實(shí)性。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題。教師設(shè)置的問題真實(shí)性水平越高，問題、事件與真實(shí)生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。如：教師在開始進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》教學(xué)時(shí)提出：結(jié)合自己參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)，分組制作網(wǎng)頁，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。在進(jìn)行具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)再通過。如何設(shè)置頁面布局”、“如何組織網(wǎng)頁”、“如何美化網(wǎng)頁”等問題引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己密切相關(guān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。在傳統(tǒng)的 信息技術(shù)教學(xué)的“講解演示——模仿操作”模式中，雖然學(xué)生上機(jī)實(shí)際操作的時(shí)間較多，但知識(shí)由教師灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)并自主進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就要求教師改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。如：在進(jìn)行《信息搜索》的教學(xué)時(shí)。教師請(qǐng)同學(xué)們做導(dǎo)游，查找黃山、桂林、九寨溝等旅游景區(qū)的文字、圖片資料向同學(xué)介紹。比比看誰找得快。學(xué)生很快以導(dǎo)游身份積極地投入到查找比賽中，由找得快的學(xué)生介紹查找方法，再由學(xué)生討論總結(jié)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過目錄搜索及關(guān)鍵字搜索等方法獲取有用信息。學(xué)生還學(xué)會(huì)通過恰當(dāng)設(shè)置關(guān)鍵字。增加“+”、“一