【正文】 發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。本文主要分為六個部分進行論述：背景分析拋錨式教學模式基礎理論論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀文獻研究法文獻研究法技工學校政治教學現(xiàn)狀分析應用拋錨式教學方法的必要性教學現(xiàn)狀和學生特點存在的問題技工學校政治教學應用拋錨式教學模式的對策技工學校政治教學應用拋錨式教學的效果評價結(jié)論圖11 論文技術(shù)路線圖第一部分，緒論部分，主要論述本文的研究背景，目的、意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析以及本文的研究思路和研究內(nèi)容等；第二部分，拋錨式教學模式研究相關(guān)基礎理論。在研究過程中，通過對國內(nèi)外涉及拋錨式教學的研究文獻和學術(shù)成果進行大量的檢索研究，尋找理論依據(jù)，從而把握住目前拋錨式教學研究的理論和前沿動態(tài)。于是，研究拋錨式教學模式在課程中的應用的研究論文以及研究成果也層出不窮，多種多樣，不同的學科，其研究性的論文不計其數(shù)。拋錨式教學與情境的學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系，只是該理論主要強調(diào)以技術(shù)學為基礎的學習申惠芳，拋錨式教學模式在C語言教學中的嘗試[J]. 計算機教學與教育信息化，201008。（John Bransford）的領導下開發(fā)的。劉洋、鐘志賢闡述了拋錨式教學的學習理論基礎、目的、特征、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，描述了拋錨式教學的設計原則與方法，概述了拋錨式教學的基本步驟，從而全面地勾勒了一種有效的信息化教學模式劉洋，鐘志賢，論拋錨式教學模式[J]， 理論探討，2005（2）：910.。目前，國內(nèi)學者對拋錨式教學模式在教學課堂中的運用研究主要體現(xiàn)在如下幾個方面：陳桂芳提出：在課堂上利用多媒體實施教學應以建構(gòu)主義學習理論為指導，通過具體實踐的驗證，在計算機專業(yè)課程中運用建構(gòu)主義的拋錨式教學策略組織課堂教學可以取得良好的教學效果。這種教學模式，在很多大程度與拋錨式教學模式是很接近的，其主要的核心可以說是完全一致的。CBE教學模式采用了“自我培訓評估系統(tǒng)”，強調(diào)學生的自我評估，重視學生反饋能力的培養(yǎng)。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。在進一步使用軟件的過程中，研究人員學習了大量有關(guān)認知和教學以及世界教育真實變化的論文，并對別人針對該小組的理論和軟件運用提出的許多問題進行了認真的反思?；裟匪购蛫W立佛》（“Young Sherlock and Olive”），它主要用于包括歷史在內(nèi)的社會研究和基礎文化知識的教學；另一軟件是《杰斯帕1990年以來，CTGV工作的重點是利用影像作為“錨”為教與學提供一個可以依靠的宏觀背景。通過拋錨式教學模式在技工學校政治教學中的實施研究，修正實施過程的各種偏離，總結(jié)經(jīng)驗教訓，力求形成一套適用技工學校教學實際的拋錨式教學模式，推廣到其他文化基礎課的教學中去，全面提高文化基礎課的課堂教學效率，以達到更好地在技工學校貫徹素質(zhì)教育的目的。技工學校的教育既要培養(yǎng)學生技能，又需貫徹素質(zhì)教育，在時間有限的情況，唯一可以做的就是提高效率。幾年的技工學校工作，目睹了技工學校的教育現(xiàn)狀，親身經(jīng)歷了政治課堂的教學情況，迫切地感覺到文化理論課教學改革的緊迫性。由此可見，職業(yè)教育的過程中，不僅不能忽視思想政治教育，而且要把提高受教育者的綜合素質(zhì)滲透在整個職業(yè)教育的過程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)工人。”全國掀起了學習和貫徹胡總書記批示精神的勇潮，全國技工教育將迎來新的一輪的大發(fā)展。《職業(yè)教育法》第三條明確規(guī)定“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。于是，文化基礎課成了技工教育過程中一個可有可無的設置，但在提倡人的全面發(fā)展、注重綜合素質(zhì)的當今社會，重技能輕基礎的現(xiàn)狀和現(xiàn)行的教育理念卻存在矛盾，相互沖突。s overall quality， in the Technical school， has bee the cultural basic course is political lesson39。s utilization was quite already mon， but embarks from the Technical school thought political lesson teaching39。同時，通過對拋錨式教學模式在政治教學過程中的應用，力求總結(jié)出一套新的教學方法，在技工學校的文化基礎課中進行推廣，力求能全面提高文化基礎課的教學實效。技工學校，職業(yè)教育的重要組成部分，旗幟鮮明的辦學宗旨，特點突出的學生特點，決定了文化基礎課特別是政治課在技工學校課程設置以及整個教學實施過程中尷尬的地位和可憐教學的效果。 （保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書）學位論文作者簽名： 導師簽名：簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日摘 要21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育領域得到了廣泛的應用。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得或其他教育機構(gòu)的學位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。目前，隨著教育改革和課程改革的深入，如何把信息技術(shù)引入到各課程的教學，已成為很多專家和一線教師研究和探討的問題。如何全面提高人的素質(zhì)，特別是提高新世紀技能人才的綜合素質(zhì)，成為了技工教育里一個與培養(yǎng)技能同等重要的課題。關(guān)鍵詞：技工學校；政治教學；拋錨式教學模式ABSTRACTThe 21st century is the humanity enters informationization society prehensively the century， obtained the widespread application take the multimedia puters and the network service technology as the core information technology in the educational fields. At present， along with the educational reform and curriculum reform39。s standpoint， studies discusses its reasonable utilization， the present research was still minority. The Technical school， vocational education’s important ponent， makes the school objective， the characteristic prominent student characteristic， had decided the cultural basic course is specially the political lesson in the Technical school curriculum as well as in the entire teaching implementation processes the awkward status and the pitiful teaching effect. How to improve person39。s heavy responsibility specially without doubt.This article from analyzes the Technical school the teaching present situation is specially the political teaching present situation embarks， the overall evaluation student was in sole possession of characteristic， in the introduction es to anchor the type educational model characteristic and in the function foundation， does the union actual classroom implementation situation， how explore es to anchor the type educational model utilization in the teaching practice， saves the Technical school politics classroom， serves well for the political teaching， raises ability which the student studies independently. At the same time， through to es to anchor the type educational model in politics teaching process application， makes every effort to summarize a set of new teaching method， carries on the promotion in Technical school39。所以，全面提高技工學校文化基礎課的課堂效率，成為了解決這一沖突的關(guān)鍵。國家發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，建立、健全適應社會主義市場經(jīng)濟和社會進步需要的職業(yè)教育制度”。技工學校作為職業(yè)教育的一個重要載體，辦學宗旨要求其以培養(yǎng)高技能實用型人才為主，注重學生動手能力、實操能力的培養(yǎng)。近幾年來，國家對職業(yè)教育高度重視，從政策層面上給予大力扶持，地方政府和各職業(yè)院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，想方設法擴大辦學規(guī)模。拋錨式教學模式，一種在西方建構(gòu)主義學習理論影響下建立起來的教學模式，在不少課程和領域廣泛實施并取得驕人成果。在技工學校，擔負起統(tǒng)合素質(zhì)培養(yǎng)的任務，更多的是落在文化基礎課的頭上。拋錨式教學模式是深受目前西方盛行的建構(gòu)主義學習理論影響、以技術(shù)學為基礎的一種重要的教學模式。這種影像的設計全然不同于通常教育中使用的影像的設計。伍德巴瑞問題解決系列》（“Jasper Woodbury Solving Series”），它以跟科學、歷史、社會研究以及文學相關(guān)的數(shù)學問題的解答為主。在此基礎上，CTGV重審了自己以往有關(guān)拋描式教學的思考并對課程作了進一步的開發(fā)。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”張大偉，[J].中國電力教育，2010（5）.。教師在教學過程中不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者、咨詢者；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。由此可見，拋錨式教育模式在國外職業(yè)教育界的運用已經(jīng)相當廣泛。拋描式教學的研究目的：在一個完整、真實的問題背景中，要使學生產(chǎn)生學習的需要，并通過嵌入式教學，以及學習共同體中其他同學間的互動、交流，憑借本人的主動學習，親身體驗從識別目標到提出和達到的全過程陳桂芳，建構(gòu)主義的拋錨式教學策略在課堂教學中的應用[J]， 教育理論與實踐，2005（6）：5253 。趙麗霞基于建構(gòu)主義教學模式下的教學策略對于廣大教師進行自主學習教學設計有著非常重要的指導意義。約翰畢春苗，李文曉則認為建構(gòu)主義理論的拋錨式教學模式在信息技術(shù)環(huán)境下日益彰顯出其教學優(yōu)勢。然而，在眾多的研究成果中，以政治課為載體的研究為數(shù)不多，而站在技工學校政治課的立場去研究拋錨式教學模式的應用，更是少之又少。第二、理論分析法本研究針對現(xiàn)行的技工學校政治教學現(xiàn)狀，對現(xiàn)行技工學校政治教學現(xiàn)狀進行評價，發(fā)現(xiàn)不足并分析其原因，進而提出解決方案。對涉及拋錨式教學的相關(guān)概念進行界定，概述了拋錨式教學的基本模式、策略以及拋錨式教學的作用；第三部分主要是對技工學校政治教學現(xiàn)狀進行了分析，包括對技工學校政治教學現(xiàn)狀的介紹和技工學校學生特點的研究，對技工學校政治教學存在的問題進行深入探討，并就技工學校政治教學應用拋錨式教學方法的必要性展開分析；第四部分，技工學校政治教學應用拋錨式教學模式的對策，該部分主要包括：技工學校政治教學應用拋錨式教學模式的目的、技工學校政治教學應用拋錨式教學模式的構(gòu)建和技工學校政治教學應用拋錨式教學模式的實施；第五部分，通過技工學校政治教學應用拋錨式教學對教學、對學生、對教學效果的影響分析對技工學校政治教學應用拋錨式教學的效果進行評價；第六部分，結(jié)論?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學習環(huán)境。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。情境的創(chuàng)設，必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義掌握，這就對教學設計提出 了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情商培養(yǎng)的創(chuàng)設看作是教學設計的重要內(nèi)容之一。（4）協(xié)作學習－－討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。強調(diào)以學生為中心，要求學生為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。鼓勵學生之間的有效合作，自己生成學習制作項目，使學生潛在的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的學習能力。為此，拋錨式教學強調(diào)教學要有一定的彈性，不是因循守舊，而是注重培養(yǎng)發(fā)散性思維。一方面，依靠技術(shù)創(chuàng)設逼