【正文】 生達(dá)到教學(xué)的基本要求，同時(shí)在合作過(guò)程中，增進(jìn)小組成員間的相互交流； 探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、強(qiáng)烈的求知欲以及科學(xué)精神。 在拋錨式教學(xué)模式下，原來(lái)教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡的場(chǎng)景不再出現(xiàn)，教師感覺(jué)輕松，學(xué)生感覺(jué)自由。教師輕松感一方面來(lái)自看到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而由衷地感到輕松，另一方面則來(lái)自體力勞動(dòng)方面的解放。在技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，基本上是連堂上課的，即兩節(jié)政治課共90分鐘連著上，假如還是傳統(tǒng)模式下的“滔滔不絕”，對(duì)教師的腦力是個(gè)考驗(yàn)，對(duì)體力，更是一種考驗(yàn)，難怪有些老師驚嘆“體力不支”，90分鐘下來(lái)“聲音嘶啞”。學(xué)生的自由則表現(xiàn)在可以不被老師牽著鼻子走，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自己思維的特點(diǎn)自主地選擇學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也可以展開(kāi)激烈的討論，一改平時(shí)很沉悶的課堂，教學(xué)互動(dòng)，師生互動(dòng)。 課前準(zhǔn)備階段這個(gè)階段主要以教師活動(dòng)為主，教師負(fù)責(zé)引入“錨”即設(shè)計(jì)生成性的情境。用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，一個(gè)故事或一段經(jīng)歷。用一根主線(xiàn)將問(wèn)題融入情境故事或經(jīng)歷中，使學(xué)生沿著主線(xiàn)求解復(fù)雜的問(wèn)題。一、優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計(jì)（一）政治老師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是指教師運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)備課教案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來(lái)看，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括合作復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、課堂小結(jié)、課堂檢測(cè)、預(yù)習(xí)提綱等；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活安排自學(xué)、合學(xué)、展示的具體內(nèi)容、時(shí)間及環(huán)節(jié)。其次，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要閱讀大量的參考書(shū)，站在學(xué)生的角度和認(rèn)知水平上設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，問(wèn)題要具有啟發(fā)性和藝術(shù)性。再次，政治學(xué)科要關(guān)注時(shí)事政治、結(jié)合最新時(shí)政材料。最后，大膽整合教材，將關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，可以集中一節(jié)梳理知識(shí)點(diǎn)，第二節(jié)可選取典型材料案例，進(jìn)行組間交流，合作探究，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。（二）課件的制作。以少、精和實(shí)用為主，注重結(jié)合新的材料呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、深化、拓展的作用；結(jié)合教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，可靈活運(yùn)用。（三）教師候課。政治教師提前進(jìn)入教室，組織學(xué)生齊讀或快速瀏覽政治教材或復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。一方面可以盡快熟悉教材，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有預(yù)先的整體感知；另一方面讓學(xué)生盡早進(jìn)入上課狀態(tài)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。同時(shí)，針對(duì)上節(jié)課個(gè)別學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題給予個(gè)別指導(dǎo)，要求學(xué)生及時(shí)糾正。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（一）確定小組人數(shù)科學(xué)、合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一定要全面考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，如表達(dá)能力、閱讀寫(xiě)作能力、思考能力，同時(shí)也要考慮不同學(xué)生的交際、性別、性格等方面的綜合情況。根據(jù)以上情況，將學(xué)生分為若干個(gè)相對(duì)均衡的小組，每組4人為宜。其中，1名優(yōu)等生，2名中等生，1名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣，每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力、組織能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等都達(dá)到相對(duì)均衡。每個(gè)小組既是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，又是整個(gè)班級(jí)的一個(gè)縮影。小組之間既有同質(zhì)又有異質(zhì)，為每個(gè)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中展開(kāi)公平的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。 小組合作人數(shù)和學(xué)生的挑選具體如下：根據(jù)學(xué)生的綜合成績(jī)排名，每組的3號(hào)為班級(jí)前12名學(xué)生，4號(hào)為班級(jí)13名至24名學(xué)生，2號(hào)為班級(jí)25名學(xué)生至36名學(xué)生，1號(hào)為班級(jí)37名至48名學(xué)生。為了均衡各組，分組時(shí)按名次蛇形分配。依成績(jī)分組后，再對(duì)各組學(xué)生的男女生比例、組內(nèi)學(xué)生性格等因素做適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整時(shí)不打亂各組內(nèi)的結(jié)構(gòu)，采用同級(jí)學(xué)生互換的方法進(jìn)行調(diào)整。每組的3號(hào)學(xué)生為聯(lián)動(dòng)組組長(zhǎng)及兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，4號(hào)學(xué)生為互助組的組長(zhǎng)。圖41 小組合作劃分辦法（二）合適的好、中、差生比例安排教師在創(chuàng)建討論小組的時(shí)候，要考慮到的一點(diǎn)就是學(xué)生的成績(jī)要比例適中，每組成績(jī)好、中、差混合搭配起來(lái)，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的性格、情感等非智力因素。文靜的學(xué)生，和好動(dòng)孩子的在一個(gè)小組，可以形成彼此互補(bǔ)；細(xì)心的學(xué)生，和馬虎大意孩子在一起，無(wú)形中也能夠使這些學(xué)生的性格改變很多。兩個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的交流活動(dòng)，共同解決一個(gè)學(xué)習(xí)小組難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)小組的管理應(yīng)采用三級(jí)聯(lián)動(dòng)的管理和組織辦法，小組分三個(gè)層級(jí)設(shè)置：第一層級(jí)為2人互助小組，第二層級(jí)為4人學(xué)習(xí)小組（由兩個(gè)互助小組共同組成），第三層級(jí)為8人聯(lián)動(dòng)組（由兩個(gè)學(xué)習(xí)小組共同組成）。其中二人小組重在結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，互幫互扶，教有對(duì)象，學(xué)有幫手。四人學(xué)習(xí)小組是班級(jí)合作學(xué)習(xí)的基本組織單位，組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)組織好本組內(nèi)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：包括小組作業(yè)的收發(fā)與檢查，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的組織與管理，互助組的開(kāi)展情況，組內(nèi)的各項(xiàng)考評(píng)記錄與匯總。八人小組則有利于促進(jìn)兩組間化競(jìng)爭(zhēng)為合作，促使學(xué)生相互交流和有效分工。但八人小組應(yīng)民主推選出一位組長(zhǎng)以領(lǐng)導(dǎo)組員。 三、民主選舉小組組長(zhǎng)學(xué)習(xí)小組最好有一個(gè)磨合期，可以讓教師和同學(xué)們?cè)谝欢螘r(shí)間內(nèi)仔細(xì)觀察，根據(jù)小組成員在課堂上的參與競(jìng)爭(zhēng)能力、交流研討能力、合作交往能力等作為推薦和選舉小組組長(zhǎng)的依據(jù)，以達(dá)到相對(duì)最佳組合，最大限度發(fā)揮小組組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的合作優(yōu)勢(shì)。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是政治老師的得力助手，民主選舉的小組組長(zhǎng)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成用負(fù)責(zé)任的眼光看問(wèn)題、向他人學(xué)習(xí)的能力，以及與他人合作和交往的能力；利于增強(qiáng)集體意識(shí)，建立起良好的人際關(guān)系。其次，組內(nèi)成員要有明確的分工，如： 首席發(fā)言人、記錄員、組織者、資料員等，另外一定的時(shí)間以后，角色要進(jìn)行互換，使每個(gè)成員能從不同的位置上得到體驗(yàn)、提高和鍛煉。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是組織本組成員有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、進(jìn)行分工動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。全程關(guān)注本組組員的學(xué)習(xí)情況；在合作環(huán)節(jié)里要注意自己的組員完成情況，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)組員共有的問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)供大家參考；組織同學(xué)對(duì)有價(jià)值和分歧較大的問(wèn)題進(jìn)行討論，但是不要在個(gè)別問(wèn)題上糾纏不放。解決不了的做標(biāo)記有待聯(lián)動(dòng)組同學(xué)或老師解決；要特別關(guān)注3號(hào)同學(xué)的完成情況。在自己講授完畢后，要讓3號(hào)同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，以便觀察3號(hào)同學(xué)的掌握情況；盡量安排3號(hào)或4號(hào)同學(xué)進(jìn)行小組匯報(bào)，自己可以及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充、糾正和拓展。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組內(nèi)其他成員完不成匯報(bào)任務(wù)，自己匯報(bào)后，保證其他成員能復(fù)述。記錄員的主要職責(zé)是：將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、小組交流時(shí)的發(fā)言情況、紀(jì)律情況，小組匯報(bào)后的獎(jiǎng)勵(lì)等。還要協(xié)助組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)管理工作，要承擔(dān)部分組織工作。既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又要把自己的想法和其他同學(xué)進(jìn)行交流。這樣可以讓小組展示的內(nèi)容更豐富，準(zhǔn)確；要敢于質(zhì)疑1號(hào)同學(xué)的意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)；要根據(jù)1號(hào)的觀點(diǎn)，審視自己的不足。要特別關(guān)注4號(hào)同學(xué)的完成情況。在自己講授完畢后，要讓4號(hào)同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，以便觀察4號(hào)同學(xué)的掌握情況；3號(hào)或4號(hào)同學(xué)進(jìn)行小組匯報(bào)后，自己可以及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充、糾正和拓展。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。匯報(bào)員自學(xué)環(huán)節(jié)里要把自己會(huì)的或有想法的快速完成，不要過(guò)多依賴(lài)同學(xué)；在合作探究的環(huán)節(jié)里，要根據(jù)其他同學(xué)的幫助快速的解決自己有困難的問(wèn)題，并把自己的理解講述給1號(hào)同學(xué)，以便鞏固自己的理解；要大膽的展示或復(fù)述自己掌握的內(nèi)容，說(shuō)出自己的想法，不要怕錯(cuò)；要把自己完成的學(xué)案主動(dòng)和1號(hào)同學(xué)交流，找出自己存在的問(wèn)題；要比其他同學(xué)多花時(shí)間學(xué)習(xí)，不惜利用課后時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，努力完成“當(dāng)堂檢測(cè)”并交組長(zhǎng)批改；積極配合其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)和展示任務(wù)。復(fù)述員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組內(nèi)完不成匯報(bào)任務(wù)，匯報(bào)員匯報(bào)后，保證能復(fù)述。復(fù)述員在自學(xué)環(huán)節(jié)里要把自己會(huì)的或有想法的快速完成，不要過(guò)多依賴(lài)同學(xué)；在合作探究的環(huán)節(jié)里，要根據(jù)其他同學(xué)的幫助快速的解決自己有困難的問(wèn)題，并把自己的理解講述給其他同學(xué)，以便鞏固自己的理解；要大膽的展示或復(fù)述自己掌握的內(nèi)容，說(shuō)出自己的想法，不要怕錯(cuò)；要把自己完成的學(xué)案主動(dòng)和2號(hào)同學(xué)交流，找出自己存在的問(wèn)題；要比其他同學(xué)多花時(shí)間學(xué)習(xí)，不惜利用課后時(shí)間完成導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題，盡最大努力完成“當(dāng)堂檢測(cè)”并交組長(zhǎng)批改；積極配合其他組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)和展示任務(wù)。 課堂實(shí)施階段強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。政治老師應(yīng)依據(jù)多媒體信息技術(shù)展示情景，提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問(wèn)題，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問(wèn)題；利用各種手段，展開(kāi)生生討論、師生討論；教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。這個(gè)階段按照拋錨式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)要求，主要體現(xiàn)在：圍繞“錨”開(kāi)發(fā)可共享的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)重訪故事或參加活動(dòng)，從而掌握某一特定的概念知識(shí)。起初，教師在學(xué)生獲得概念知識(shí)時(shí)可能要提供較多的指導(dǎo)，但是最終學(xué)生將在真實(shí)的問(wèn)題中迅速提高運(yùn)用概念知識(shí)解決問(wèn)題的能力。拓展“錨”。 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)進(jìn)行獨(dú)立探究或小組探究，圍繞問(wèn)題查找或探究相關(guān)的隱藏或缺失的信息。信息或許存在于情境本身或許存在于相關(guān)的外部資源中。運(yùn)用知識(shí)作為問(wèn)題求解的工具。學(xué)生運(yùn)用“錨”中隱含的信息或線(xiàn)索，積極制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃。為此，學(xué)生們需要先探究一些子問(wèn)題，以確定輔助解決整個(gè)大問(wèn)題的補(bǔ)充信息。教師們需要了解學(xué)生的理解能力、決策能力和推理能力，從而更好地為學(xué)生的問(wèn)題求解提供“腳手架”。參加與“錨”有關(guān)的活動(dòng)?！板^”在教師的引導(dǎo)下提倡學(xué)生們閱讀更多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，探究相關(guān)的故事，沉浸在相關(guān)的模擬情境中從而加深對(duì)概念知識(shí)的理解和整合不同學(xué)科的概念知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生的遷移能力。為了切實(shí)突出技工學(xué)校學(xué)生在政治教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這個(gè)環(huán)節(jié)大膽放手由學(xué)生操作完成。首先，政治老師應(yīng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的“自學(xué)提綱”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次，在獨(dú)立閱讀課文的同時(shí)將各問(wèn)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在課本上，要求將政治思想用粗體雙色筆描出，相鄰兩個(gè)問(wèn)題雙色筆交替使用，確定的問(wèn)題劃直線(xiàn)，有疑問(wèn)的題目用圈或括號(hào)標(biāo)記。圖42 “拋錨式”教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)流程新生入學(xué)教育，是技工學(xué)校政治課的第一個(gè)內(nèi)容，主要是給學(xué)生介紹技工學(xué)校的規(guī)章制度，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一些具體內(nèi)容，同時(shí)也有勵(lì)志的內(nèi)容，關(guān)于人生觀世界觀等問(wèn)題。在講價(jià)值觀時(shí)，總會(huì)利用學(xué)校兩畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的例子。故事的內(nèi)容大概如下：學(xué)校01屆室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生XXX和XXX，原住同一宿舍，一起上學(xué)一起玩，感情相當(dāng)要好，在校期間共同努力，相互鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)和平時(shí)表現(xiàn)都很優(yōu)秀。畢業(yè)后，兩人各找到一份工作。在工作崗位上，兄弟倆也異常勤奮，各自在自己的崗位上發(fā)揮特長(zhǎng)，取得不錯(cuò)的成績(jī)。工作之余，兩人經(jīng)常進(jìn)行業(yè)務(wù)和技能的交流切磋，并就工作互相提出見(jiàn)解和看法。畢業(yè)三年后，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和資金之后，兩人決定自主創(chuàng)業(yè)，開(kāi)辦設(shè)計(jì)公司。從籌備到開(kāi)業(yè)，從一家小企業(yè)到家喻戶(hù)曉的361度設(shè)計(jì)有限公司，兩人一直親力親為，通力合作，以精湛的技能、真誠(chéng)的服務(wù)贏得了廣大佛山人民的歡迎并在高手如林的設(shè)計(jì)行業(yè)中占據(jù)一席之地。通過(guò)這個(gè)例子，教育學(xué)生，就算是一個(gè)平凡的技工學(xué)校畢業(yè)生，一樣可以通過(guò)自身的努力，取得成功，體現(xiàn)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教育模式下，一般都會(huì)采取這樣的方式，教師在講臺(tái)上講述兩同學(xué)在校如何刻苦努力，如何堅(jiān)持不懈，畢業(yè)之后如何努力工作，創(chuàng)業(yè)過(guò)程如何艱辛，最后取得的成績(jī)?nèi)绾巫屓司磁逶圃啤５览硎沁@樣說(shuō)的，說(shuō)道理的教育在平時(shí)也經(jīng)常有，這樣的授課無(wú)法讓學(xué)生感興趣，也無(wú)法取得應(yīng)有的效果。在拋錨式教學(xué)模式的指引下，本文對(duì)課程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。表41 樹(shù)立正確人生觀、世界觀教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容、意圖環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境教師進(jìn)行兩校友情況簡(jiǎn)介，播放由學(xué)生采訪兩校友的錄像。學(xué)生通過(guò)觀看錄像、文字、圖片的介紹，形成對(duì)兩校友的一些感性認(rèn)識(shí)。這一設(shè)計(jì)旨在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)（錄像）營(yíng)造采訪兩校友的情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)能在了解、認(rèn)識(shí)身邊的兩校友的情景中發(fā)生。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀看錄像時(shí)眼、耳、手齊開(kāi)動(dòng)的良好習(xí)慣。確定問(wèn)題教師在學(xué)生看完錄像后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀后感或啟示。學(xué)生通過(guò)觀看錄像，選出自己研究的問(wèn)題，比如：為什么兩校友能開(kāi)辦設(shè)計(jì)公司并取得成功？為什么兩校友能夠得到佛山人民的認(rèn)同？是不是學(xué)歷高、社會(huì)地位高對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)就大？技校生天生就是一輩子當(dāng)工人？從兩校友身上我們得到什么啟示？等等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。自主學(xué)習(xí)教師再次將學(xué)生采訪兩校友的錄像、文字、圖片資料通過(guò)多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀看錄像、文字、圖片等資料，結(jié)合自己確定的問(wèn)題去獲取有價(jià)值的信息、資料，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)教師通過(guò)多媒體信息技術(shù)再次展示兩校友的創(chuàng)業(yè)事跡，同時(shí)向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，這里要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。這環(huán)節(jié)也是多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，為解決本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)找到了技術(shù)支撐。協(xié)作學(xué)習(xí)教師組織學(xué)生分組（4人、5人或6人）進(jìn)行討論、交流、辯論，提醒學(xué)生對(duì)討論的情況作好記錄、作好發(fā)言的準(zhǔn)備。學(xué)生分組對(duì)有關(guān)確定的問(wèn)題進(jìn)行有目的的討論、交流、辯論。這一環(huán)節(jié)通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)各自確定的問(wèn)題的理解；通過(guò)討論、交流、辯論，可引起學(xué)生進(jìn)一步的思維。讓學(xué)生明白作為學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，同時(shí)也應(yīng)該放下自卑感，向校友學(xué)習(xí)，勇敢地去承擔(dān)責(zé)任，開(kāi)拓未來(lái)。效果評(píng)價(jià)教師對(duì)在“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的討論、交流、辯論過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并在過(guò)程性評(píng)價(jià)中給與優(yōu)秀等級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生之間對(duì)第三環(huán)節(jié)確定問(wèn)題的見(jiàn)解（討論、交流、辯論的成果）是否具有科學(xué)性進(jìn)行互評(píng)，得出全班多數(shù)同學(xué)較能接受的觀點(diǎn)，再請(qǐng)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師進(jìn)行歸納、總結(jié)。拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提取有效信息的能力