【正文】 方式和結果分析,陳述性數學知識具有相對靜態(tài)性的描述外部世界的知識,它的輸入和輸出內容幾乎沒有變化。比如任何三角形的內角和都是1800；依據測量學的觀點,該知識是回答是什么或為什么的知識；陳述性數學知識習得速度快,遺忘也快。詳細地說，該類知識首先需要精心設計問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引出所學內容，比如教師呈現一個引導性材料，該材料的概括水平高于要學習的新知識，并且該材料能將新知識和學生頭腦中已有的舊知識聯系起來。例如，在學習不等式的性質這節(jié)課時，先讓學生比較a與a的大小?？隙〞泻芏鄬W生認為aa，在學生討論后，教師給a一個值2，很明顯2（2）是不成立的。由此激發(fā)學生學習不等式性質的興趣；其次是通過問題情境創(chuàng)設，找到新舊知識的聯結點，并利用設計好的知識框架、認知沖突、提問等幫助學生理解知識；最后是應用拓展，促進知識的鞏固。教師可以教授學生一些有效的記憶策略，比如復述策略，組織策略，精細加工策略，分散復習與集中復習策略等等。陳述性數學知識的特點為我們進行教學設計確定了策略:一，確定教學目標時應確保學習能回憶起相關舊知識。可通過讓學生口頭或書面陳述所需知識來驗證學生是否具備這種能力。二，教師確定促進學生學習的教學策略，幫助學生理解知識，讓學生建立新舊知識之間的聯系。奧蘇貝爾的同化學習理論指出新知識與原有認知結構中的有關舊知識建立聯系并相互作用的過程就是知識的理解過程。為確保順利進行這一過程，教學不但要考慮學生自身的條件如學習動機、原有知識狀況和學習習慣等，還要考慮外在條件如教具的選擇、教材的呈現形式和反饋方法等。由于編碼是陳述性知識貯存和提取的關鍵,所以對知識的理解成為教學設計的核心，知識理解了才能形成良好的認知結構。2. 程序性數學知識的特點分析程序性數學知識的基本特點：根據心理表征和貯存分析,程序性數學知識以產生式表征并系統貯存；根據測量學的觀點分析,該知識是回答怎么做和如何做的知識；根據激活和提取方式分析,程序性數學知識是一個幾乎不需要控制的自動化過程，激活的速度快；根據信息的處理方式和結果分析,程序性知識是動態(tài)的,輸入信息和輸出信息幾乎全不相同。例如，輸入“求方程3x5=1+x的解”,經過處理,輸出的結果是“x=3”；程序性知識習得速度慢,但遺忘也慢。該類知識的學習也分為三個階段：第一階段同于陳述性知識的學習，也就是說第一階段是陳述性的即程序性知識的前身是陳述性知識；第二階段是變式練習，規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉化。規(guī)則已經開始支配學生的行為并向解決問題的技能轉化；第三階段是技能自動化階段，是規(guī)則完全支配人的行為的最高階段。程序性知識的特點決定了我們的教學策略。首先是教學目標的設計要在學生應用概念和規(guī)則辦事的能力范圍內。檢驗這種能力的準則是學生在面對各種情境時能靈活熟練地利用所學的概念與規(guī)則進行運算和操作；其次對概念或規(guī)則理解的設計同于陳述性知識的教學設計，因為概念、規(guī)則最初是以陳述性知識的形式習得；再次是例證的設計與運用。例證分為正例證和反例,如矩形、菱形、正方形是平行四邊形的正例，梯形是平行四邊形的反例。多種正例能讓學生把握概念和規(guī)則的本質屬性，便于知識的概括和遷移；反例能讓學生對概念規(guī)則進行辨別，使之精確。程序性知識較慢的獲得速度，要求進行大量的練習才能形成熟練的技能。第四章 基于知識類型的多媒體課件設計分析多媒體課件的設計要從課件內容、課件媒體元素搭配、課件結構流程、課件操作性和課件構圖布局等方面來進行。 課件的內容設計要符合教學大綱、要圍繞知識的重難點來展開，內容要豐富、科學準確、具有邏輯性。制作課件的教學資源一般比較零散缺乏系統性，我們要合理搜集、整合教學媒體資源，使知識條理化、系統化。課件內容的設計自始至終應從教學需要來選擇教學資源，切不可本末倒置。課件內容文字量不要太大，以便于學生關注學習重點。教學實踐證明，過多的文字會使教師成為課件的播放者，學生也在“重壓下”抓不住重點。 元素之間的搭配包括文字與圖片的搭配、文字與動畫視頻的搭配等。在元素搭配上要符合學生認知水平和認知風格，要體現課件直觀、形象的優(yōu)勢，既能調動學生學習的積極性，又能化抽象為具體。 課件結構要具有系統性，結構設計能體現教師的教學思路，知識能循序漸進的呈現。4．課件操作性設計 要設置恰當的交互按鈕和導航，便于知識之間的流暢跳轉，操作要盡量簡單易行，能用鼠標操作的不采用鍵盤操作，可控性要強，可行性要高。 界面設計要簡約大方，媒體元素之間搭配要合理，不要為了炫耀自己高超的計算機技術而使課件顯得花哨、雜亂。要盡量使用清晰、吸引學生注意力的媒體元素。第一節(jié) 陳述性知識傳遞接受式學習的課件設計一、陳述性知識傳遞接受式學習課件設計分析基于陳述性數學知識的特點，本人認為該類知識的課件設計可以從以下環(huán)節(jié)著手：關注新知識、舊知提取環(huán)節(jié)，知識的獲得、鞏固環(huán)節(jié)，知識的提取和建構環(huán)節(jié)。（一）關注新知識、舊知提取環(huán)節(jié)課件設計對陳述性知識學習的第一環(huán)節(jié)是聯結，頭腦中長時記憶的相關舊命題被回憶并通過聯結形成新命題。所以課件設計時要通過聲音或視覺刺激來引出長時記憶中的相關舊命題，這種效果在課件中可以通過動畫或圖片來展現。最后教師把學生回憶出來的內容用文字展示出來，使學生相關知識系統化。恰當創(chuàng)設問題情境是學生積極參與課堂教學的關鍵，情境創(chuàng)設的方法很多，針對陳述性知識，比較恰當的方法有：一是實例導入法，選取生產、生活中一些生動形象的實例引入和佐證，使知識具體化、通俗化，能激發(fā)學生的興趣，但選材要緊扣教材、典型、淺近；二是圖形導入法，直觀的教學效果可以高度激發(fā)學生學習興趣。恰當、合理的引入能調動學生的積極性和并提高課堂參與度。第一種導入法在進行課件設計時，要呈現能調動學生積極性的圖片，也可口頭表述；第二種導入法在進行課件設計時要呈現相關圖片。該環(huán)節(jié)對課件內容的要求是：文字要少但精煉，圖片和聲音等多媒體要能激發(fā)學生的探究欲、能調出學生頭腦中的知識塊。該環(huán)節(jié)對課件媒體元素搭配的要求是：可以使用精美的表格或圖片，聲音可以夸張但要為內容服務；該環(huán)節(jié)對課件結構的要求是：可以采用直線式流程；該環(huán)節(jié)對課件操作性的要求是：課件播放要流暢，幾乎不需要按鈕和導航；該環(huán)節(jié)對課件構圖布局的要求是：可以亮麗但要得體。（二）知識的獲得、鞏固環(huán)節(jié)課件設計該階段是課堂教學的重心。該類型的知識需要記憶的東西較多，所以設計課件時要注意整體性和層次感，注意知識傳授的整體性和連續(xù)性，便于學生全面把握教學內容；頁面設計要既有美感又不雜亂；界面要簡單，重點要突出；交互要靈活。吸引學生注意力的屏幕色彩構圖既要符合教學內容的風格，又要預防學生視覺疲勞。因此在色彩搭配上要注意協調。在背景設置上要注意突出教學內容，便于學生看和記錄。學生的注意可以通過不同字體、顏色的變化來吸引，同時也突出了重點內容。文字量不要太大，以便于學生關注學習重點。教學實踐證明，過多的文字會使教師成為課件的播放者，學生也在“重壓下”抓不住重點。由于該類知識具有靜態(tài)性，所以課件設計時不要添加太多的動畫，避免把學生的思維打亂。學生的個體差異、教師不固定的教學節(jié)奏和教學流程也決定了使用動態(tài)交互按鈕的必要性。學生的主動性和積極性的調動也需要動態(tài)交互按鈕的配合。教師應根據學生的具體情況在教學過程中靈活使用課件。課堂練習環(huán)節(jié)課件設計要深入理解知識、掌握技巧離不開課堂練習。所以課堂練習環(huán)節(jié)的課件設計要充分使用多媒體技巧來幫助學生理解題意，比如通過添加標注線標注線段長度，添加圖片幫助學生理解場景等。該環(huán)節(jié)對課件內容的要求是：搜集充足的資源便于學生理解知識，文字量要適中且能突出重點，圖片要符合教學內容，與教學內容無關的聲音等多媒體要盡量少。該環(huán)節(jié)對課件媒體元素搭配的要求是：圖片大小要適中，可以鮮艷但不花哨，要與文字顏色、大小等相搭配，聲音要清晰但不夸張，動畫播放流暢且播放時間適中；該環(huán)節(jié)對課件結構的要求是：可以采用非線性結構且能體現知識的系統性，；該環(huán)節(jié)對課件操作性的要求是：添加必要的按鈕和導航，便于實現知識之間的順利跳轉；該環(huán)節(jié)對課件構圖布局的要求是：構圖要簡潔清晰，減少與學習內容無關的刺激。（三）知識的提取、建構環(huán)節(jié)課件設計該環(huán)節(jié)是一節(jié)課的總結歸納部分，師生共同總結本節(jié)課的要點，使知識系統化，條理化，構建學生知識結構。為了便于學生做筆記記錄總結歸類結論，該環(huán)節(jié)可以制作一個表格。該環(huán)節(jié)對課件內容的要求是：文字總結性要強，重點難點要總結出來，圖片和聲音等多媒體元素可以不加，若有也要放在最后。該環(huán)節(jié)對課件媒體元素搭配的要求是：可以用表格幫助總結，表格的樣式可以多變 ；該環(huán)節(jié)對課件結構的要求是：可以采用直線式流程；該環(huán)節(jié)對課件操作性的要求是：課件播放要流暢，可以添加按鈕和導航幫助回顧知識；該環(huán)節(jié)對課件構圖布局的要求是：簡潔大方。二、陳述性知識傳遞接受式學習課件設計案例該模式的多媒體課件設計如下：案例一：《不等式的基本性質》PPT課件設計案例《初中數學》（必修）北師大版八年級下冊第一章（一）關注新知識環(huán)節(jié)課件設計：這節(jié)課講的是不等式的性質，結合初中生的特點，所以第一張幻燈片我放入一個的蹺蹺板圖片作為背景圖片。第一張幻燈片設計為： 圖41 展示新知（二）關注新知識環(huán)節(jié)課件設計:列出學習目標和重難點。第二張幻燈片設計為： 圖42 展示重難點(三)舊知提取環(huán)節(jié)課件設計:知識回顧，先讓學生討論，再展示（鼠標點擊飛入）等式的性質。第三張幻燈片設計為： 圖43 舊知回顧（四）知識的獲得環(huán)節(jié)課件設計：探究一活動，該活動要促進學生全員參與并總結出不等式的基本性質1，總結時讓學生總結，教師補充，單擊鼠標顯示結論。第四張幻燈片設計為： 圖44 探究活動（五）知識的獲得環(huán)節(jié)課件設計：探究二，活動方式如上，同樣是單擊鼠標顯示結論。第五張幻燈片設計為： 圖45 探究活動（六）知識的獲得環(huán)節(jié)課件設計：猜想環(huán)節(jié)。上節(jié)課學到的不等式讓學生利用不等式的基本性質來證明，學生動手證明后再呈現證明過程（強調使用的是不等式的基本性質2）。第六張幻燈片設計為 圖46 猜想活動（七）知識鞏固環(huán)節(jié)課件設計：小牛試刀幻燈片，讓學生學會使用不等式的基本性質解題，讓學生自己動手，然后師生共同說出答案。第七張幻燈片設計為： 圖47 知識鞏固（八）知識的鞏固環(huán)節(jié)課件設計：自我檢測階段，評價學生課堂學習情況，教師巡視學生的解題過程，把學生做錯的地方記錄下來，等學生完成后先讓學生說出答案，再集中講述學生學生容易出錯的地方，第八張幻燈片設計為：圖48 知識鞏固（九）知識的提取環(huán)節(jié)課件設計：拓展延伸環(huán)節(jié)。讓學生利用不等式的基本性質解決生活中的實際問題。通過單擊鼠標顯示答案。第九張幻燈片設計為：圖49 知識提?。ㄊ┲R的建構環(huán)節(jié)課件設計課堂總結階段。師生共同說出本節(jié)課的主要內容，其中加了一個小動畫圖片，環(huán)節(jié)學生的視覺疲勞；最后展示學生的課后作業(yè)（通過點擊鼠標實現）第十張幻燈片設計如下： 圖410 課堂總結第二節(jié) 程序性知識探究式學習的課件設計一、程序性知識探究式學習的課件設計分析基于程序性數學知識的特點，本人認為該類知識的課件設計可以從以下環(huán)節(jié)著手：概念或規(guī)則的理解階段，例證設計階段，技能的自動化階段。1. 概念或規(guī)則的理解階段課件設計分析陳述性知識和程序性知識的特點可以看出，程序性知識學習的第一階段是對知識陳述部分的學習，所以設計該部分時表述要簡單明了，有條理，讓學生感受到程序性知識內部的條理性和層次感。在該階段教學目標的設計要考慮學生的原有知識狀況，可通過提問或創(chuàng)設問題情境等方式確定對該內容的學生在學生能回憶起相關知識的范圍內。該階段對課件內容的要求是：文字要少但列出相關舊知識，圖片和聲音要和內容相關。對課件媒體元素搭配的要求是：各元素搭配要合理，能突出重要知識；對課件結構的要求是：采用直線式流程；對課件操作性的要求是：課件播放要流暢，按鈕和導航可幫助知識之間的跳轉；對課件構圖布局的要求是：簡潔、明了。在該階段，要提供正反例，便于學生肯定知識的本質屬性而辨別非本質屬性，便于學生掌握規(guī)則的適用范圍。在這個階段學生要能識別刺激情境是否適合行動或規(guī)則的條件，這階段學生所掌握的任然是靜態(tài)的知識。該階段對課件內容的要求是：文字要少但精煉，圖片要與內容相關，聲音和動畫等最好不加。對課件媒體元素搭配的要求是：可以使用實景圖片，但與文字等元素要協調，標注要清晰；對課件結構的要求是：采用非線性結構流程，便于不同情境的比較；對課件操作性的要求是：課件播放要流暢，按鈕和導航可適當添加；該環(huán)節(jié)對課件構圖布局的要求是：有藝術性。　在該階段要提供多種變式練習和反饋，對練習的設置要具有連續(xù)性和多樣性，讓學生在不同的環(huán)境中能靈活使用規(guī)則，并作出受規(guī)則支配的行為，最終達到技能的自動化。該階段對課件內容的要求是：文字要適量，圖片和聲音要酌量添加。對課件媒體元素搭配的要求是：搭配合理，能突出重難點；對課件結構的要求是：可以采用直線式流程；對課件操作性的要求是：課件播放要流暢，按鈕和導航根據實際情況添加；對課件構圖布局的要求是：大方，有美感。二、程序性知識探究式學習的課件設計案例案例二：《探索三角形相似的條件（二）》FLASH課件設計案例《初中數學》（必修）北師大版八年級下冊第四章該模式的多媒體課件設計案例如下：（一）引出新知，點出本節(jié)課是在上節(jié)課學習的基礎上繼續(xù)探討。場景為： 圖411 引出新知（二）舊知回顧，先讓學生回憶，再展示內容，加深對知識的掌握。場景為： 圖412 舊知回顧（三）大膽猜想，根據學習的舊知識讓學生大膽猜想，然后展示猜想內容。展示猜想內容后讓學生按看課本要求動手畫三角形并進行比較。場景為： 圖413 猜想（四）正例，學生通過畫圖已經驗證了猜想，但是學生的操作存在的誤差比較大，所以教師通過一個動畫來演示。場景設計為： 圖41