【正文】 原理和核心概念貫穿教學內(nèi)容，逐步講解；第二種是分支型結構，使知識體系化呈現(xiàn)出來；第三種是網(wǎng)絡結構，通過構建學習情境引導學生進行探索學習。Flash的工作方式是流線式的，動畫在網(wǎng)上傳輸?shù)倪^程中就可以播放，減少用戶的等待時間，很適于網(wǎng)絡化運用。課件的各個要素之間要盡量保持風格的一致，這樣既能取得較好的教學效果，也能使人享受美。：背景設置色彩一致，構圖清晰，畫面流暢。多媒體課件能通過圖文聲像刺激學生的多種感官，但要注意課件科學性，教育性，實用性及藝術性的統(tǒng)一，課件要為教學服務，要最大限度地激發(fā)學生的潛能，最終提高教學效率。講授新課：緊扣教學內(nèi)容，應用課件手段解決本節(jié)課的重難點。分析問題：讓學生大膽猜想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這種模式同樣需要網(wǎng)絡教室的支持。本階段教師要做的工作有：確定研討形式，比如報告會，展覽會，網(wǎng)上公示等；引導學生對研究成果進行積極反思。課件應該以服務教學為前提，不夸大多媒體課件的作用；教師堅決不成為多媒體課件播放的奴隸，也絕不把花哨的多媒體課件作為自己炫耀的資本。對初中數(shù)學而言，PPT和幾何畫板就足以滿足課堂講課需要，但有的老師為了展示課件的高技術性，選有3DMAX來做課件，由于對該軟件掌握的不熟練，一個課件做下來就需要一天的時間，甚至需要一周，還有的老師自己不會做，還要請專業(yè)人士幫忙，最終導致一節(jié)課的時間成本很高。在課堂上，教師不停地對著課件宣讀，大量的文字沖擊著學生的頭腦，讓學生沒有時間思考，也沒有時間做筆記，經(jīng)常是學生還沒反應過來就翻到下一張了，一節(jié)課下來學生什么也沒記住，更不用說構建知識體系了。比如，添加了會跳舞的小女孩分散了學生的注意力，圖27課件使用不相干動態(tài)圖片（五）忽視學生生理特點，不利于知識建構初中生的人格特征和心理還處于不穩(wěn)定階段，而且認為自己是“小大人”。 在本質(zhì)上是關于什么的知識；在形式上是靜態(tài)的知識；在意義建構上是有意識地、主動地激活有關命題。 在本質(zhì)上是關于怎么做的知識；在形態(tài)上是動態(tài)的知識；在意義建構上是機械化的，一旦熟練了，就能執(zhí)行。[1] 布魯姆把認知領域的目標依次分為六類,分別是知識、領會、運用、分析、綜合和評價。在沒給出問題解決方法的情況下，運用抽象概念解決實際問題，當然，該應用是簡單而不是全面的應用，和此目標相關的觀念有分類、應用、實踐、論證、舉例等。反應指某些刺激被學習者積極認可并接受，分為三類：一類是默認反應比如遵守規(guī)定，是具有一定被動性的反應；二類是愿意反應，指學習者愿意做某事，比如為了健康注意飲食等；三類是滿意反應，指主動做完某事后還獲得一定的滿足感，例如通過運動獲得快樂。第二節(jié) 初中數(shù)學的知識類型一、初中數(shù)學知識結構體系 初中數(shù)學的研究對象是空間形式和數(shù)量關系，它是學好物理化學等的基礎，它的思想、內(nèi)容和方法已經(jīng)滲入自然科學和社會科學。它的應用的廣泛性就好比人的血肉一樣與定理等的抽象意義息息相關。統(tǒng)計包括數(shù)據(jù)的收集與描述，數(shù)據(jù)的分析與比較和統(tǒng)計估計；概率包括頻數(shù)與頻率，概率的概念和概率的計算。比如什么是無理數(shù)?勾股定理性質(zhì)是什么?二次方程根與系數(shù)關系是什么?多邊形的內(nèi)角和公式是什么?如果學生能回答，說明已經(jīng)掌握該陳述性知識。例如，在學習不等式的性質(zhì)這節(jié)課時，先讓學生比較a與a的大小。為確保順利進行這一過程，教學不但要考慮學生自身的條件如學習動機、原有知識狀況和學習習慣等，還要考慮外在條件如教具的選擇、教材的呈現(xiàn)形式和反饋方法等。檢驗這種能力的準則是學生在面對各種情境時能靈活熟練地利用所學的概念與規(guī)則進行運算和操作；其次對概念或規(guī)則理解的設計同于陳述性知識的教學設計，因為概念、規(guī)則最初是以陳述性知識的形式習得；再次是例證的設計與運用。課件內(nèi)容文字量不要太大，以便于學生關注學習重點。第一節(jié) 陳述性知識傳遞接受式學習的課件設計一、陳述性知識傳遞接受式學習課件設計分析基于陳述性數(shù)學知識的特點，本人認為該類知識的課件設計可以從以下環(huán)節(jié)著手：關注新知識、舊知提取環(huán)節(jié)，知識的獲得、鞏固環(huán)節(jié)，知識的提取和建構環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)對課件媒體元素搭配的要求是：可以使用精美的表格或圖片，聲音可以夸張但要為內(nèi)容服務；該環(huán)節(jié)對課件結構的要求是：可以采用直線式流程；該環(huán)節(jié)對課件操作性的要求是：課件播放要流暢，幾乎不需要按鈕和導航；該環(huán)節(jié)對課件構圖布局的要求是：可以亮麗但要得體。教學實踐證明，過多的文字會使教師成為課件的播放者，學生也在“重壓下”抓不住重點。該環(huán)節(jié)對課件媒體元素搭配的要求是：圖片大小要適中，可以鮮艷但不花哨，要與文字顏色、大小等相搭配，聲音要清晰但不夸張，動畫播放流暢且播放時間適中；該環(huán)節(jié)對課件結構的要求是：可以采用非線性結構且能體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，；該環(huán)節(jié)對課件操作性的要求是：添加必要的按鈕和導航，便于實現(xiàn)知識之間的順利跳轉；該環(huán)節(jié)對課件構圖布局的要求是：構圖要簡潔清晰，減少與學習內(nèi)容無關的刺激。第三張幻燈片設計為： 圖43 舊知回顧（四）知識的獲得環(huán)節(jié)課件設計：探究一活動，該活動要促進學生全員參與并總結出不等式的基本性質(zhì)1，總結時讓學生總結，教師補充，單擊鼠標顯示結論。第九張幻燈片設計為：圖49 知識提?。ㄊ┲R的建構環(huán)節(jié)課件設計課堂總結階段。該階段對課件內(nèi)容的要求是：文字要少但精煉，圖片要與內(nèi)容相關，聲音和動畫等最好不加。展示猜想內(nèi)容后讓學生按看課本要求動手畫三角形并進行比較。場景為： 圖411 引出新知（二）舊知回顧，先讓學生回憶，再展示內(nèi)容，加深對知識的掌握。在該階段，要提供正反例，便于學生肯定知識的本質(zhì)屬性而辨別非本質(zhì)屬性，便于學生掌握規(guī)則的適用范圍。讓學生利用不等式的基本性質(zhì)解決生活中的實際問題。第一張幻燈片設計為： 圖41 展示新知（二）關注新知識環(huán)節(jié)課件設計:列出學習目標和重難點。所以課堂練習環(huán)節(jié)的課件設計要充分使用多媒體技巧來幫助學生理解題意，比如通過添加標注線標注線段長度，添加圖片幫助學生理解場景等。學生的注意可以通過不同字體、顏色的變化來吸引，同時也突出了重點內(nèi)容。第一種導入法在進行課件設計時，要呈現(xiàn)能調(diào)動學生積極性的圖片，也可口頭表述；第二種導入法在進行課件設計時要呈現(xiàn)相關圖片。 界面設計要簡約大方，媒體元素之間搭配要合理，不要為了炫耀自己高超的計算機技術而使課件顯得花哨、雜亂。制作課件的教學資源一般比較零散缺乏系統(tǒng)性，我們要合理搜集、整合教學媒體資源，使知識條理化、系統(tǒng)化。程序性知識的特點決定了我們的教學策略。二，教師確定促進學生學習的教學策略，幫助學生理解知識，讓學生建立新舊知識之間的聯(lián)系。比如任何三角形的內(nèi)角和都是1800；依據(jù)測量學的觀點,該知識是回答是什么或為什么的知識；陳述性數(shù)學知識習得速度快,遺忘也快。概念包括絕對值、函數(shù)的定義等，性質(zhì)包括三角形內(nèi)角之和等于1800等，法則包括有理數(shù)的減法法則等，公式包括平方差公式等，公理包括兩點之間的線段最短等，定理包括全等三角形的判定定理等。其中圖形的認識包括點、線、面，角，相交線與平行線，三角形，四邊形，尺規(guī)作圖，圓和視圖與投影；圖形與變換包括圖形的軸對稱，圖形的平移，圖像的旋轉和圖形的相似。數(shù)學的廣泛的應用性是大家都了解的。事實性知識是一門學科的基礎知識在知識水平中處于最低位；概念知識包括理論、圖示、心理模型；元認知知識是自我認知的知識。后一類目標在已經(jīng)達成的前一類目標的基礎上, 由簡單到復雜形成了目標的層次結構。和該目標相關的概念有描述、說明、區(qū)別、識別、比較、解釋、歸納等。二，目標有層次結構。經(jīng)過反復練習能達到自動化的程度的程序性知識就是我們常說的技能、技巧。比如，“三角形由三條邊組成”、“菱形的兩條對角線互相垂直”、“小明不愛吃蘋果等”。有的老師插入的無關動畫比如會動的豬不但沒增強教學效果還把學生的注意力吸引偏了；有的教師用書面表揚代替口頭表揚等。比如這樣的課件設計就過于花哨，學生的視覺容易疲勞，不利于知識的學習。二、多媒體教學常見的問題（一）過分追求課件的技術含量，不考慮課件的實用性和設計成本。更為重要的是，過分關注課件的設計而忽視教學設計，是本末倒置——不是根據(jù)問題需找解決問題的方法和技術手段，而是用手段去找問題。撰寫報告：讓學生加工處理收集來的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的信息處理能力，本階段教師的工作有：講解數(shù)據(jù)處理的常用方法；講述研究報告的書寫格式。該模式超越課本內(nèi)容，是對課本內(nèi)容的拓展。提出問題：教師通過創(chuàng)設問題情境，逐步引導學生靠近問題。舊知回顧：回顧相關的舊知識，導出學生頭腦中相關的知識體系，便于構建新的知識體系。 評價一個多媒體課件優(yōu)劣的最終標準就是能不能提高教學效率。：目標明確，選題能突出重點，符合教學規(guī)律，內(nèi)容豐富，結構嚴謹，形象能刺激學習者的感官。操作界面上應設置明確的按鈕，最好支持鼠標操作，盡量少用鍵盤操作。Flash制作的課件不會因窗口大小和分辨率改變等因素讓圖像失真和變形。Flash是一個優(yōu)秀的矢量動畫制作軟件，目前被廣泛地用于課件制作。比如在課件中插入最新的科學研究成果，就能把最新信息呈現(xiàn)給學生。Ppt制作的課件是數(shù)字格式的幻燈片，所包含的信息量大，但占用的空間小。頁面設計要提供一定的學習情境幫助學生更好地理解知識，交互功能設計要便于教師靈活使用課件，便于師生互動。（4）課堂測評 對學生的學習成果進行及時有效地評價，既有利于激發(fā)學生的學習興趣使學生獲得心理滿足，又能讓學生對學習過程進行自我調(diào)控。情感和態(tài)度發(fā)展的前提是知識和技能，所以學習知識技能必須利于其他目標。 課件設計的最根本的依據(jù)就是教材，課件設計要依據(jù)教學大綱、分析教材，并把分析教材作為重點，才能使課件真正能輔助課堂教學。使用課件的目的是為了輔助教學，所以對教材進行分析也是必不可少的。該課件暗含課堂高效應用積件的思想，多媒體演示型課件既可加入有交互性質(zhì)的練習測驗及教學互動活動，也可添加具有模擬實驗性質(zhì)的視頻動畫，并且考核這種課件的最核心最本質(zhì)之處不是課件的完整全面性，而是評價選取的各個元素的有效性，本人認為具有綜合性質(zhì)且具有教學高效性的多媒體課件才是我們教學實踐中最應該大力推廣并積極推崇的課件。教學信息的表現(xiàn)和組織形式是課件的結構，課件中各個知識點的相互關系及發(fā)生聯(lián)系的方式都受它控制，課件的框架和基本風格也是它的表現(xiàn)形式。該型課件一般由PPT和Authorware工具軟件制作。通過常態(tài)下的聽課和聽公開課、觀摩課，掌握多媒體課件在公開課和常態(tài)教學中的利用情況，對多媒體輔助教學的優(yōu)勢與劣勢進行總結，達到提高多媒體課件教學效率的目的。第四節(jié) 研究方法一、文獻研究法目前，由于多媒體課件已經(jīng)切實走進課堂教學，很多教育專家對多媒體教學和多媒體課件輔助教學及其評價方法做了相關研究和論述，本人也檢索中國知網(wǎng)和萬方中的相關文章、優(yōu)秀論文和英文文獻，還使用google、百度等搜索引擎收集了一定的資料，在進行調(diào)查前學習了相關文獻，確定了調(diào)查的方向和方法。對于多媒體課件教學，大部分結合具體學科和章節(jié)進行研究，結合知識類型進行研究的則較少。二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀與國外相比我國多媒體教學起步較晚，大致分為三個階段：80年代初到中后期為第一階段：借鑒國外經(jīng)驗的理論準備階段。總體來說，美國中小學教育技術的應用模式可以歸納為四個方面：基于傳統(tǒng)教學媒體（如幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等）的“常規(guī)模式”；基于多媒體計算機的“多媒體模式”；基于Internet的“網(wǎng)絡模式”；基于計算機仿真技術的“虛擬現(xiàn)實模式”。作為一種有效又常用的信息技術手段，多媒體課件在課堂教學中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢。多媒體課件整合書本內(nèi)容，使課堂容量最大化。總結研究結論，分析不足，并明確以后的研究方向。分析了多媒體課件及其設計；分析了多媒體課件的評價及應用；分析了多媒體教學的現(xiàn)狀和存在的問題。多媒體課件的獨特優(yōu)勢確實在某些方面大大提高了教學質(zhì)量，但是多媒體課件的設計涉及到教育學、心理學等多方面的知識，這些決定了多媒體課件設計的復雜性。對本文的研究工作做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中已明確的方式注明。本論文的研究成果歸曲阜師范大學所有，本論文的研究內(nèi)容不得以其他單位的名義發(fā)表。結合初中數(shù)學進行本論文的研究，使理論內(nèi)容具體化，使多媒體課件教學能得到更好地研究。第四部分是基于知識類型的多媒體課件設計分析。 analysed the current situation and existing problems of multimedia teaching.Part III is the knowledge type analysis of junior middle school mathematics curriculum. This section analyses the theoretical basis of knowledge classification and the junior high school of mathematical knowledge types.Part IV is based on multimedia courseware design analysis of knowledge types. That part of the analysis of specific declarative knowledge lesson plans, teaching courseware design and Learning courseware design.Part V is the type of knowledgebased multimedia teaching mode. This section includes teaching mode and its type analysis, statement of teaching pattern of mathematical knowledge and procedural knowledge of inquirybased and cooperative learning teaching mode analysis.Part VI is the thesis summed up pa