【正文】 場景和舞臺位置，隨后在不同的場景中，不同的人物登臺。雖然全文長達收稿日期：200907 作者簡介：徐麗華，（1977），女，江蘇鹽城人，西安郵電學院外語系講師，碩士 8頁，但由于是日常對話，文章中幾乎沒有難的語言點和語法結(jié)構(gòu)問題。所以，本課的重點是讓學生了解他們以前不熟悉甚至是陌生的文體——戲劇。在傳統(tǒng)的教學中由于本文的文字、句子結(jié)構(gòu)簡單，學生對文體不熟，會導致課堂講解空洞無味，課堂氣氛死氣沉沉。在課堂上我們嘗試運用拋錨式教學的方法來完成這一單元。首先教師根據(jù)本單元的主題——代溝，提出一些與現(xiàn)實生活相貼近的問題讓學生思考，幾分鐘后，每一位學生應(yīng)采訪班內(nèi)一至兩名的學生，把他們的答案記錄下來與自己的對照。問題如下：l When are your parents’ birthdays? Do your parents celebrate your birthday? How about their own birthday celebration? l In your parents’ eyes, what are you interested in? While in your eyes, what are your parents interested in? l In what areas do your parents want you to improve? While in what ways do you want your parents to improve? l Tell of an instance when your parents and you disagree over ，教師總結(jié)到：從大家的采訪中我們發(fā)現(xiàn)，父母和孩子的看法經(jīng)常不一致。當父母干涉孩子的事時，他們認為這樣做是為孩子好。然而，孩子往往不會為此感謝父母甚至會埋怨他們，就如同我們將要學的文章Father Knows Better一樣?，F(xiàn)請大家閱讀本文，并考慮一個問題：盡管文中的孩子們對他們的父親有所抱怨，但事實上仍然是深愛著自己的父親的，你自己是否對父母也抱有相似的態(tài)度呢？ 確定主題在進行教學時，教師播放了一部英語戲劇，以這部戲劇為“錨”。學生在觀看完戲劇后，從自己的角度分析戲劇的構(gòu)成，主要情節(jié)與次要情節(jié)是怎樣發(fā)生因果聯(lián)系的？這些情節(jié)有多有趣？故事是怎樣的跌宕起伏，故事場景以及場景中的主人公的活動，人物之間矛盾的沖突是否真實？通過追蹤因果聯(lián)系、主人公的動機和指向目標的行動，學生有可能學習戲劇的結(jié)構(gòu)以及有關(guān)美國家庭生活現(xiàn)實的大量知識并了解如何提示極其多樣化的故事和場景的特性和真實性的一般指南。、協(xié)作學習如：在學生對文章的基本結(jié)構(gòu)有了一定的理解基礎(chǔ)上，教師給學生一周的時間準備短劇表演，學生自由搭配分組，可以以文章的故事內(nèi)容為藍本，也可以由學生自己寫劇本，但要與本單元的主題—代溝相關(guān)。教師作為引導者提醒學生應(yīng)注意幾點：表演時需一定的道具，人物角色分明；以及這是一場短劇表演而不是簡單的分角色朗讀課文或背誦。這正是拋錨式教學模式所主張的先圍繞作為支撐物的“錨”組織教學，然后過渡到圍繞學生自己生成的真實項目組織教學。收稿日期：200907 作者簡介：徐麗華，（1977），女，江蘇鹽城人，西安郵電學院外語系講師，碩士 由于支撐物中描述的問題十分復雜，憑單個學生的力量是很難完全解決的，為此，合作 學習必不可少。此外，支撐物的視覺本質(zhì)又使學生易于參與小組學習，即使他們閱讀欠佳也無妨。短劇表演結(jié)束后，教師對各小組表演進行評價，小組之間進行互評，選出表演最出色的 小組給與獎勵。事實表明，拋錨式教學課程有助于學業(yè)不夠理想的學生樹立學習英語的自信心。因為，該課程有助于此類學生在小組學習中作出自己的貢獻，從而贏得同伴的尊重。4 拋錨式教學模式的應(yīng)用結(jié)果從以上課例可以看到，教師為這個教學單元進行的教學設(shè)計主要是為學生建立一個有關(guān)代溝專題的情境，并以一部英文戲劇作為“錨”，用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論、進行短劇表演，把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引入深處。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設(shè)計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結(jié)合。整個教學過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個認知環(huán)節(jié)自然展開。5結(jié)束語拋錨式教學以專門設(shè)計的“錨”作為支撐物以啟動教學，但這并非是教學的綹。拋錨式教學鼓勵學生自己生成學生項目。這樣既能培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，也能聯(lián)系實際靈活應(yīng)用。相比之下，在解決問題時為學生提供了創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)、探索問題解答的機會，并無形中導致學生有更多的機會參與小組互動以支持生成性學習。值得一提的是，教師在拋錨式教學課堂中的地位發(fā)生了改變，由領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺佸^式教學適應(yīng)于英語中的口語會話、段落或短文聽力理解、文章主旨閱讀、特殊文體處理、專題寫作這樣的有多媒體支持或特定場景界定的教學。參考文獻[1][J].教育管理，2006,(5):9394.[2][J].教育理論與實踐,2001(9):3336.[3][D].山東: 山東師范大學,2000.[4][M].上海: 上海外語教育出版社,2003.[5]、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報(社會科學版),1997,(5):7481.[6][J].三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報(綜合版),2006,(1):4144.[7][J].鞍山師范學院學報, 2005,(3):：200907 作者簡介：徐麗華，（1977），女，江蘇鹽城人，西安郵電學院外語系講師，碩士 [8][J].外語與外語教學,2006,(2):3335.[9] “自主學習”教學模式探討—建構(gòu)主義理論的實際應(yīng)用[J].文教資料,2006,(6): of Anchored Instruction to English Intensive Reading Class in UniversityXU Lihua(English Department, Xi’an University of Post and Telemunications, Xi’an710061,China)Abstract: This paper applies anchored instruction to English intensive reading class, so that the traditional teachercentered teaching mode may be teaching mode strengthens the student’s role as active participants in class, and it proves to be successful in that it has improved the students listening and speaking and has developed the students autonomous learning ability, their creativity and cooperative words: constructivism, anchored instruction, learning autonomy。studentcentered classroom teaching mode收稿日期：200907 作者簡介：徐麗華，（1977），女，江蘇鹽城人，西安郵電學院外語系講師，碩士