特殊教育概論-資料下載頁
2025-08-15 22:51本頁面
【正文】 譴責(zé) 、 隔離 學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法 使用懲罰法注意： 要懲罰的行為必須具體、明確 懲罰要及時(shí)，在不良行為出現(xiàn)時(shí)馬上就懲罰 懲罰物和懲罰的力度要恰當(dāng) 把懲罰和其他方法結(jié)合起來 學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法 負(fù)強(qiáng)化 定義：指兒童一旦出現(xiàn)一種符合需要的行為 ，則立即減少或撤除原有令他厭惡的刺激或情景 ，而提高該替代性良好行為的出現(xiàn)率 。 學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法 負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化 、 懲罰的比較 負(fù)強(qiáng)化和懲罰 施行目的不同 懲罰： 施用厭惡刺激 阻止不良行為出現(xiàn) ，不一定形成良好行為 。 負(fù)強(qiáng)化：通過厭惡刺激 抑制不良行為 ， 建立良好行為 。 學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法 實(shí)施方式不同 懲罰： 當(dāng)兒童表現(xiàn)不良行為時(shí)及時(shí)施以厭惡刺激 ， 阻止不良行為出現(xiàn) 。 負(fù)強(qiáng)化：針對正在受罰的個(gè)體，激發(fā)改過的動(dòng)機(jī)，或鼓勵(lì)他去從事良好的行為 學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法 施行的后果不同 懲罰： 不愉快 、 痛苦 、 恐懼 負(fù)強(qiáng)化：愉快 負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化 相同：都是用來增強(qiáng)行為發(fā)生率的強(qiáng)化過程 。 不同：正強(qiáng)化使用愉快刺激；負(fù)強(qiáng)化使用厭惡刺激 學(xué)前特殊兒童教育中的行為矯正 復(fù)習(xí)思考題： 舉例說明什么是正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法和懲罰法？三者有何區(qū)別？ 使用正強(qiáng)化法時(shí)可用那些物品或形式作為強(qiáng)化物。 特殊教育一體化 學(xué)前特殊兒童一體化教育的基本形式 資源教室方案 定義 資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，部分時(shí)間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。希望特殊學(xué)生在這種安排下，潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷得到及時(shí)的補(bǔ)償，同時(shí)發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力，得以在普通班順利隨班就讀。 特殊教育一體化 學(xué)前特殊兒童一體化教育的基本形式 資源教室方案 性質(zhì) 支持性 個(gè)別性 統(tǒng)合性 暫時(shí)性 功能 評(píng)量、教學(xué)、咨詢、在職訓(xùn)練 資源教室的布置 特殊教育一體化 學(xué)前特殊兒童一體化教育的基本形式 資源教室方案 實(shí)施中注意的問題 制訂資源教室實(shí)施計(jì)劃 安排時(shí)間表 實(shí)施個(gè)別化教學(xué) 持續(xù)地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況 特殊教育一體化 一體化教育中的人員 一體化教育中的教師 教師的作用 在學(xué)生發(fā)展中的作用 ? 是特殊兒童思想品德的塑造者 ? 是殘疾兒童生活信心的樹立者 ? 是給特殊學(xué)生知識(shí)的傳播者 ? 是殘疾學(xué)生能力的培養(yǎng)者 特殊教育一體化 一體化教育中的人員 一體化教育中的教師 教師的作用 在社會(huì)中的作用 殘疾兒童平等權(quán)利的實(shí)施者 是社會(huì)人道主義的體現(xiàn)者 是社會(huì)負(fù)擔(dān)的解除者 是社會(huì)與殘疾兒童的溝通者 特殊教育一體化 一體化教育中的人員 一體化教育中的教師教師的條件 熱愛特教事業(yè) 掌握豐富的知識(shí) 具有廣泛的科學(xué)文化知識(shí) 扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)知識(shí) 具備特殊教學(xué)手段和特殊設(shè)備使用的能力 了解與殘兒有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí) 特殊教育一體化 一體化教育中的人員 一體化教育中的教師教師的條件 具備較強(qiáng)的能力 表達(dá)能力、組織能力、動(dòng)手能力、研究能力、應(yīng)變能力 具有高尚的職業(yè)道德 具備良好的心理素質(zhì) 教師的角色與職責(zé) 特殊教育一體化 一體化教育中的人員 一體化教育中的家長 家長的作用 特殊兒童權(quán)益的衛(wèi)護(hù)者 特殊教育工作的監(jiān)督者 特殊教育工作的實(shí)施者 特殊教育一體化 一體化教育中的人員 一體化教育中的家長 家長的角色 提供有關(guān)特殊兒童發(fā)展情況 參與個(gè)別化教育方案的制定和實(shí)施 提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境 做好家庭中其他成員的工作 特殊教育一體化 一體化教育中的人員 一體化教育中的家長 家園聯(lián)系的方法 家長委員會(huì) 家長會(huì) 家訪 家長開放日 家長座談會(huì) 家園聯(lián)系簿 特殊教育一體化 一體化教育中的人員 一體化教育中的同伴 特殊教育一體化 實(shí)施一體化教育的途徑 個(gè)別化教育方案 定義：美國 PL94142公法 內(nèi)容：美國 11項(xiàng)，我國 6項(xiàng) 實(shí)施場所：學(xué)校（課堂、課外、）；家庭 制定者：教師、學(xué)校管理者、家長、其他專業(yè)工作者 特殊教育一體化 實(shí)施一體化教育的途徑 個(gè)別化教育方案制定 包含下列項(xiàng)目： 學(xué)生基本情況：學(xué)生基本資料、學(xué)生身體生理狀況、一般智力狀況、主要的身心缺陷和（或）異常行為、目前的教育學(xué)習(xí)狀況 目前學(xué)生最主要的特殊教育需要及相應(yīng)的行為水平或現(xiàn)狀 即基礎(chǔ)量 特殊教育一體化 實(shí)施一體化教育的途徑 個(gè)別化教育方案制定 包含下列項(xiàng)目： 從特殊需要出發(fā)提出的相應(yīng)的特殊教育目標(biāo) 目標(biāo)量 教學(xué)效果 目標(biāo)量完成情況的評(píng)價(jià) 完成目標(biāo)量所需要的教育教學(xué)措施 制定個(gè)別教育計(jì)劃的成員同意實(shí)施的簽名 特殊教育一體化 復(fù)習(xí)思考題 如何為特殊兒童制定個(gè)別化教育方案。 舉例說明教師、家長在一體化中特殊教育中的作用。
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