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2025-04-30 06:39本頁面
【正文】 和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽力損失≥91 dB HL，在無助聽設(shè)備幫助下，不能依靠聽覺進行言語交流，在理解和交流等活動上極度受限，在參與社會生活方面存在極嚴重障礙 9． 81—90dBHL 聾 二級（聾） 重度 聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能重度損傷，較好耳平均聽力損失在81~90 dB HL之間，在無助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動上重度受限，在參與社會生活方面存在嚴重障礙。 10． 61—80dBHL 重聽 三級（一級重聽） 中重度 聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中重度損傷，較好耳平均聽力損失在61~80 dB HL之間，在無助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動上中度受限，在參與社會生活方面存在中度障礙。 11． 41—60dBHL 重聽 四級（二級重聽） 中度 聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中度損傷，較好耳平均聽力損失在41~60dB HL之間，在無助聽設(shè)備幫助下，在理解和交流等活動上輕度受限，在參與社會生活方面存在輕度障礙。 12． （2）根據(jù)病變的部位 ①、傳音性聽覺障礙，也稱傳導(dǎo)性聽覺障礙。 ②、感音性聽力障礙，也稱感覺神經(jīng)性聽覺障礙。 ③、混合性聽力障礙， 外中內(nèi)耳病變同時存在，既有傳音性聽覺障礙，又有感音性聽覺障礙 13． （3）根據(jù)病變的性質(zhì) 2 、器質(zhì)性耳聾 ②、功能性耳聾 。身心發(fā)展規(guī)律1 聾童的身心發(fā)展趨勢與普通兒童的規(guī)律完全相同聾童與普通兒童身體發(fā)育的規(guī)律基本相同聾童與普通兒童的心理發(fā)展具有相同的基本規(guī)律2 聾童與普通兒童心理發(fā)展的外部條件的需求和內(nèi)部條件是相同的3 聾童的特殊性聾童的身心發(fā)展特征1 身體特點：聾童的身體形態(tài)，機能，素質(zhì)等地發(fā)育規(guī)律與普通兒童基本一致，雖然在身高，體質(zhì)，胸圍，肺活量等主要指標(biāo)上不及同齡普通兒童，但年齡越小，差距越不明顯。學(xué)齡期，在肩寬均數(shù)，臂粗上許多年齡組的聾童大于正常兒童。聾童的身體機能和身體素質(zhì)，總體上沒有什么特點，但是，由于聽力殘疾有時和內(nèi)耳的損傷有關(guān)系，而內(nèi)耳同時又是人體的平衡器官，因此，有一些聾兒的平衡能力比較差，很容易摔倒。2 、認知特點（1）感知覺特點①知覺信息加工不完整②視覺的優(yōu)勢地位缺陷補償（2）注意特點①無意注意和有意注意的形成和發(fā)展緩慢（無意起主導(dǎo)，有意注意發(fā)展緩慢）注意的分配困難視覺、觸覺、振動覺的刺激易引起注意（視覺上的細微變化易引起注意）注意的穩(wěn)定性差（3）記憶特點①形象記憶占優(yōu)勢（優(yōu)于詞語記憶）②無意記憶占優(yōu)勢③有意記憶的發(fā)展（4）思維特點①形象思維在較長時間內(nèi)占優(yōu)勢概念的擴大與縮小思維的深度與廣度不及同齡兒童（5）語言發(fā)展特點①發(fā)音不清②發(fā)音不好③音節(jié)受限制④語言發(fā)展落后⑤智力發(fā)展與語言發(fā)展不同步（6） 情緒與個性發(fā)展特點情緒特點①沖動性情緒逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高②高級取的社會情感逐步發(fā)展個性特點脾氣倔強、好沖動好動、好奇嚴重的會有緊張、焦慮、畏縮、自卑，過度敏感、猜疑，容易形成退縮型性格，孤僻型性格或偏執(zhí)型性格（7）社會性發(fā)展①聾童伙伴范圍狹窄②社會交往欠缺，社會常識缺乏（8） 智力發(fā)展特點6．形成和發(fā)展聾童語言的任務(wù)、原則和途徑。7．聾童缺陷的補償。8．聾校教育案例分析。9．聾校課程與教學(xué)法（1）《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》。（2）聾校的教學(xué)原則。 (一)傳授知識與發(fā)展語言相統(tǒng)一的原則 (二)各種語言形式恰當(dāng)運用的原則 （三）各種教育因素密切配合的原則直觀性原則、啟發(fā)性原則、系統(tǒng)性原則、量力性原則、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則等多種教學(xué)原則。 （3）聾校的教學(xué)方法。（一）講授法（二）演示法 (三）觀察法 (四）談話法（五）讀書指導(dǎo)法（六）參觀法（七）練習(xí)法（八）情境教學(xué)法10．聾校課程的教學(xué)設(shè)計基本要求。11．漢語拼音23個聲母及《中國手語》常用詞匯手指語。12．聾校教學(xué)案例分析。2．聽力圖分析。
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