【正文】 學(xué)科的合作。對于有些學(xué)生，可由理療師、作業(yè)療師、言語矯正師或其他人員結(jié)合起來，按一定程序連續(xù)為他們提供服務(wù)。對于進(jìn)入普通班的腦癱學(xué)生，不需要有特殊的課程，但應(yīng)對教學(xué)材料及設(shè)備做適當(dāng)調(diào)整，以使他們充分地參與班級活動。 它淵源于古代的因材施教，個別對待。個別化教學(xué)不同于于一對一的教學(xué)，它是在集體教學(xué)的條件下“適應(yīng)并注意個性發(fā)展的教學(xué)”所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進(jìn)步。教師的作用是對于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分成教學(xué)。 五、論述題（每題15分，共30分）1. 1. 結(jié)合工作實際談本人的體會，突出以下幾個觀點：1）殘疾兒童學(xué)習(xí)有困難，能力有限，但絕對不是沒有學(xué)習(xí)能力。2）所有特殊兒童都是可教育的，只要有持續(xù)的適當(dāng)?shù)慕逃紩羞M(jìn)步，只是進(jìn)步的大小不同而已。3）教育訓(xùn)練的方式方法多種多樣，要符合特殊兒童的特點和需要。4)特殊教育在實現(xiàn)有教無類、每一個特殊兒童都具有教育可能性方面已取得了很多成果。 2. 1)該兒童屬于言語和語言障礙兒童。 2）用中國比內(nèi)智力量表或韋氏學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力量表對其進(jìn)行智力評定。了解該兒童是否在智力方面存在障礙。另外，可用ppvt量表對其進(jìn)行測試，了解該兒童的語言能力。 3）建議該兒童到普通幼兒園隨班就讀。教師可為其制定個別化教育計劃，并進(jìn)行語言訓(xùn)練。 4）答題者可結(jié)合實際，提出兩至三條其他的建議?！短厥饨逃耪摗纺M試卷一一、填空題（每空1分，共20分） 社會文化 因素造成的智力落后在智障人群中的比例最高，大約占 70%—80%左右 。布置家庭作業(yè)時，給超常學(xué)生一些額外精選的“難度題”，這是屬于 縱向加深 充實法。教師的作用是對于 異質(zhì) 同班的學(xué)生，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，劃分不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分層教學(xué)，這句話體現(xiàn)了課堂教學(xué)的 個別化原則 原則。嚴(yán)重攻擊性行為，損害他人的生命、財產(chǎn)，違反法律法規(guī)所禁止的行為稱為 違法行為 。在腦癱學(xué)生的護(hù)理和治療方面，需要 多學(xué)科 的合作。認(rèn)知行為矯正法包括多種具體的方法，其中 自我指導(dǎo) 和 自我監(jiān)督 對學(xué)習(xí)困難學(xué)生特別有實用價值。資源教室方案的四大功能是指評量、教學(xué)、咨詢、與在職培訓(xùn)。家庭早期干預(yù)中常用的訓(xùn)練計劃是 波特奇計劃、個別化家庭服務(wù)計劃 。日常交談最常用的聲音強度為 30~40 分貝。合作學(xué)習(xí)要求每個異質(zhì)性小組的人數(shù)為 2－6名 。1聯(lián)合國教科文組織將特殊教育作為工作計劃的重要組成部分的時間是 1966 。1將“勺”（shao）讀成“襖”（ao），是構(gòu)音障礙中的 省略 。1大多數(shù)盲人能及時避開障礙物，這是因為他們具有 障礙感覺 。1被大多數(shù)人所接受的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的流行率為 8％左右 。1某位兒童說話時常出現(xiàn)倒句、破句、主語缺損等現(xiàn)象，使用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬于 語言發(fā)展遲緩 。苯丙酮尿癥是一種常見的 由氨基酸代謝 障礙所引起的疾病。行為矯正是一種遵循學(xué)習(xí)的原則來矯正 異常情緒和行為問題 的心理治療技術(shù)。簡單地降低教學(xué)要求，削減課程內(nèi)容和難度，教師給特殊學(xué)生反饋少，很少提問他們，這是 邁秀 效應(yīng)。隨班就讀成功的關(guān)鍵有兩條，一是 教師 ，二是 管理 。韋克斯勒 編制出了學(xué)校兒童用的第一個智力量表。盲相主要表現(xiàn)在○1 行走時的異常狀態(tài)；2）、重復(fù)性呆板動作 。 智力水平很高，但沒有在學(xué)業(yè)上取得相應(yīng)的優(yōu)異成績，這是低成就超常 兒童。在上海，具體指導(dǎo)隨班就讀工作開展的機(jī)構(gòu)是特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心 。鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是 智力標(biāo)準(zhǔn) 、 學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)、 心理過程異常 。 118歲以下有違法行為者稱為 少年違法者 。1在教育診斷中，韋克斯勒學(xué)齡兒童智力測驗可作為 診斷 工具使用。1維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)” 理論，認(rèn)為兒童與高水平的伙伴合作，能表現(xiàn) 潛在 的發(fā)展水平。1日常交談最常用的聲音頻率是500－3000HZ 。1音量太高或太低這是屬于 聲音 障礙。幼兒早期聽力損失對兒童發(fā)展最直接的影響是 言語發(fā)展進(jìn)程 。廣義的特殊兒童包括 殘疾兒童和超常兒童 ?！罢Z言頻率平均聽力損失”就是指語言頻率為 500、1000和2000赫茲的平均數(shù)語言發(fā)展遲緩兒童主要表現(xiàn)為 和 語言技能方面的障礙。腦癱是指因兒童 大腦發(fā)育成熟前 受損所致的一種綜合癥。隨班就讀是在 普通教育機(jī)構(gòu) 中對特殊學(xué)生實施教育的一種形式智力落后的鑒定通常要經(jīng)過四個步驟： 、 、 、 。定向指的是個體借助視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置及和其他物體間關(guān)系的活動。說話時鼻音過重，這是屬于音質(zhì) 問題。我國目前實施特殊兒童少年教育安置形式主要有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀。先天愚型是由于第 21 對（號）染色體的偏差所引起的。我國《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》中把聽力殘疾分為兩類，即 聾 和 重聽 。加深、加快、加難超常學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是 充實法。常見的失語癥有兩類，一是運動性失語癥 ，另一是 感覺性失語癥 。社會生態(tài)學(xué)模式把特殊兒童的特殊性理解為兒童以 與 相互影響的結(jié)果。超常兒童是指智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及 良好的個性特征 相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體視力殘疾是指由于各種原因?qū)е? 或 ，而難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動。早期干預(yù)的對象主要指 可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童、 心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、其他有發(fā)展缺陷的兒童。美國有關(guān)法律規(guī)定，要為每一位 的殘疾兒童制定和實施 。二、名詞解釋（每題2分，共10分） 動力型學(xué)習(xí)困難 由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、意志以及自我意識等方面存在較多障礙而造成的 視覺障礙兒童 由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動。 適應(yīng)行為 美國弱智學(xué)會把適應(yīng)行為定義為有效的滿足個人環(huán)境中的自然和社會需要的能力。它主要包括兩方面的內(nèi)容：一是發(fā)揮和保持自己獨立性的程度；二是圓滿的完成他所接受的個人和社會責(zé)任的程度。 運動性失語癥 222 癲癇大發(fā)作 失去知覺、虛脫、全身驚厥 個體內(nèi)差異 101 聽覺障礙兒童 指由于各種原因，導(dǎo)致雙耳聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音的兒童 感覺性失語癥 222 不同步綜合癥精神運動性發(fā)作（癲癇） 癲癎俗稱羊癲瘋，是腦部未能對神經(jīng)細(xì)所釋放出來的電流作有效的控制而突然引的抽搐現(xiàn)象。2. 肢體殘疾 指人的四肢殘缺或或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。3. 不同步綜合征3804. 口吃指語流或說話節(jié)奏中斷，言語不流暢，特別是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長現(xiàn)象。5. 手指語手指語又稱指語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。手指語式語言的特殊形式，專為聾人而設(shè)計。定向 是指個體借助視覺以外的感覺，確定自己在環(huán)境中的位置以及與其他事物之間關(guān)系的活動。構(gòu)音障礙219溶入式隨班就讀35智力落后智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。(3)智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間（18歲以前），由于各種原因?qū)е碌闹橇Φ拖拢恢橇Πl(fā)育成熟以后，由于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯衰退導(dǎo)致的癡呆。個別化教學(xué) 103三、簡答題（每小題8分，共40分） 1. 簡要分析在課堂教學(xué)中如何實施個別化原則。2. 何謂情緒和行為障礙兒童？答：情緒和行為障礙學(xué)生是指：一組在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的明顯而持續(xù)行為特點的學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋。（2）不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系。（3）對正常環(huán)境缺乏恰當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng)。（4）彌漫性不愉快心境或抑郁。（5）容易出現(xiàn)與個人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)。這一組學(xué)生的障礙表現(xiàn)相當(dāng)廣泛，包括有各種精神障礙及行為問題的兒童少年。3. 簡述我國發(fā)展特殊教育事業(yè)的基本方針。P174. 學(xué)習(xí)困難兒童有哪些注意特點？1725. 什么是盲相？盲相或叫盲態(tài)，是指視障患者因早期干預(yù)不當(dāng)而造成的一種外部狀況。它主要包括兩個方面的表現(xiàn)： 一是行走時的異常狀態(tài)。二是重復(fù)性的呆板動作。 在隨班就讀課堂教學(xué)中，如何理解教學(xué)方法手段的多樣性、補償性和啟發(fā)性。 特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的職責(zé)有哪些？（1）指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的開展；（2）特殊兒童的鑒定；（3）提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議；（4）為基層學(xué)校提供巡回指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報信息、家長學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)。簡述超常教育的原則。P389391 簡述情緒和行為障礙學(xué)生教育的生態(tài)學(xué)觀點。 聽障兒童隨班就讀需要哪些條件？ 簡述隨班就讀的任務(wù)。 在隨班就讀課堂教學(xué)中，如何理解教學(xué)組織形式的情境性、合作性和靈活性？ 簡述資源教室方案的功能。P75 如何解釋盲人的障礙感覺。 簡述弱智流行率及流行率所具有的特點。腦癱兒童隨班就讀需要哪些特殊教育措施？鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生有哪三個標(biāo)準(zhǔn)（條件）？什么是行為矯正？通常包括哪些方法？P327329特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心有哪些職責(zé)？（1）指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的開展；（2）特殊兒童的鑒定；（3）提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議；（4）為基層學(xué)校提供巡回指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報信息、家長學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)。簡述聽障兒童的感知特點。四、問答題（每題15分，共30分） 為什么要對嬰幼兒進(jìn)行評估？嬰幼兒評估應(yīng)注意哪些問題？ 試述特殊教育的發(fā)展趨勢。試分析早期干預(yù)三種模式的優(yōu)點和不足。 147試論資源教室方案的性質(zhì)與功能。五、論述題（每題15分，共30分） 試述情緒與行為障礙學(xué)生教育的理論觀點。322324 何謂早期干預(yù)？早期干預(yù)包括哪些具體內(nèi)容？答：早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。早期干預(yù)的內(nèi)容包括：1）運動領(lǐng)域：運動領(lǐng)域包括粗大動作和精細(xì)動作兩部分。其中粗大動作指人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細(xì)動作是指手和手指的動作以及手眼協(xié)調(diào)能力。2）語言領(lǐng)域：語言領(lǐng)域包括語言的理解和語言的表達(dá)兩部分，具體是指面部表情、發(fā)音、聽懂別人說話和自己說話等。3）認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知能力是指感知、注意、記憶、理解、判斷及推理等高級思維活動能力。但對嬰幼兒來講主要是指適應(yīng)性行為，是兒童對外界刺激的綜合反應(yīng)能力，具體包括感知（視、聽、觸、嗅、味等感覺）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡單工具解決簡單問題等能力。4）社會行為領(lǐng)域：嬰幼兒的社會行為主要是指與人交往的能力。5）生活理解領(lǐng)域：指兒童在基本的生活方面的自我料理，包括自己會吃飯、喝水、穿衣、脫衣、戴帽、脫帽、穿鞋、脫鞋、洗手、洗臉、上廁所等。6）入學(xué)準(zhǔn)備：必須重視幼兒園和小學(xué)的銜接問題做好幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備。7）其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域：對于其它有特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預(yù)內(nèi)容。如視覺障礙兒童的定向行走訓(xùn)練、言語訓(xùn)練等。 什么是個別化家庭服務(wù)計劃？制定該計劃包括哪些內(nèi)容？p145146 試論合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。P1