【正文】 一、概論與法規(guī)人們對特殊兒童的態(tài)度已由拒絕、歧視到同情憐憫，再進(jìn)而成為積極的 接納與協(xié)助 。我國最早的特殊學(xué)校是C瞽叟通文館（1874年）即現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校啟音學(xué)校（1887年）即現(xiàn)在的煙臺市聾啞中心學(xué)校是我國第一所聾校。上海市盲童學(xué)校始建于（C、1912年）我國第一部有關(guān)殘疾人教育的專項法規(guī)是1994年國務(wù)院頒布的C 《殘疾人教育條例》特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的職責(zé)是： （1）指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的開展；（2）特殊兒童的鑒定；（3）提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議；（4）為基層學(xué)校提供巡回指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報信息、家長學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)。1994年在西班牙薩拉曼卡召開（ A、“世界特殊需要教育大會” ）上海市教委有關(guān)文件規(guī)定隨班就讀對象為（C 八類）p53貫徹“正?；痹瓌t中的“正?；钡暮x是 （B 教育環(huán)境正常化）二十世紀(jì)五六十年代，人們認(rèn)為造成兒童特殊性的原因主要是 A、生理條件下列首次提出全納性教育的文件是A、《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》 教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，這就是A、全納性教育 1聯(lián)合國教科文組織將特殊教育作為工作計劃的重要組成部分的時間是（B、1966）1特殊教育：特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。1簡述我國具有特色的特殊教育機構(gòu)。答：我國在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，已逐步形成了具有特色的特殊教育機構(gòu)，這就是教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)和中國殘疾人聯(lián)合會系統(tǒng)的公立教育機構(gòu)以及集體和個人開辦的民辦特殊教育機構(gòu)。教育部主管全國的特殊教育工作?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的特殊教育工作?？h級以上殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門有關(guān)特殊教育方面的工作。1如何理解人人都有受教育的權(quán)力和教育的可能性？ 答：《世界人權(quán)宣言》（1984年）1何謂生態(tài)學(xué)觀點？答：社會生態(tài)學(xué)的觀點在殘疾或特殊性的歸因上強調(diào)不能單從兒童本身的身心特征去認(rèn)識，還應(yīng)從兒童生長和學(xué)習(xí)的環(huán)境中去找原因，如：不良的教學(xué)方式、經(jīng)驗剝奪、經(jīng)濟條件差等。1全納性學(xué)校：是指學(xué)校必須接納服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。全納性教育：是指教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。1教師的培訓(xùn)如何適應(yīng)新的要求？p221廣義的特殊兒童包括 殘疾兒童和超常兒童 。1. 特殊兒童和特殊教育的定義。P2P42. 特殊教育的基本原則是什么？P8113. 我國特殊教育的基本方針是什么？P174. 世界特殊教育發(fā)展的主要趨勢怎樣？P18P235. 何為零拒絕？你是如何看待這一目標(biāo)的？P81. 你了解上海市有關(guān)隨班就讀的法規(guī)、文件嗎？P50532. 當(dāng)你面對有特殊需要的兒童，你知道應(yīng)當(dāng)用什么工具和方法去進(jìn)行教育診斷嗎？P61633. 對特殊教育影響較大的法律法規(guī)有哪些？P47494. 教育診斷中應(yīng)注意哪些問題？P66685. 什么是資源教師方案？它有哪些性質(zhì)和功能？P7376 二、隨班就讀上海市教委有關(guān)文件強調(diào)做好隨班就讀工作必須堅持 普特滲透 和相互合作的原則。隨班就讀教學(xué)模式是建立在 “一體化教育” 教學(xué)原則基礎(chǔ)上的。具體指導(dǎo)隨班就讀工作開展的機構(gòu)是D、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心。隨班就讀：指在普通教育機構(gòu)中隊特殊學(xué)生實施教育的一種形式。隨班就讀學(xué)生的入學(xué)需要應(yīng)作哪些考慮？答：父母或兒童監(jiān)護(hù)人同意。年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當(dāng)放寬。殘余能力。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。交往能力。社會成熟性。其他，如家庭經(jīng)濟情況等。我國目前實施特殊兒童少年特殊教育的安置形式主要有特殊教育學(xué)校、特殊教育班和隨班就讀等。國家教委《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》發(fā)布的時間是D、1994年形體式隨班就讀：p35溶入式隨班就讀瀑布式特殊教育服務(wù)體系（又稱倒三角形體系）的特點：（1）相匹配問題（2）彈性問題。具體為：學(xué)校分層次，從學(xué)習(xí)環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全日制普通班，與兒童的殘疾程度從重到輕相匹配。隨班就讀的安置原則：（1） 就近入學(xué)。（2） 區(qū)(縣)教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃。（3） 學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)。（4） 撤除隨班就讀的資格。（5） 改選合適的安置。1一般在普通班，每班可以有隨班就讀學(xué)生 B、1－2人，最多不超過3人 1隨班就讀教學(xué)模式是建立在非分類原則基礎(chǔ)上的一種 跨類教學(xué) 模式。1. 什么叫隨班就讀？P242. 隨班就讀有哪些性質(zhì)和作用？.P26293. 隨班就讀學(xué)生有哪些安置原則？P334. 特殊教育指導(dǎo)中心的職責(zé)是什么？P43四、有效學(xué)校管理與教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是 A 提示目標(biāo)—分組活動—全班交流—總結(jié)評價“兒童通過成人指導(dǎo)或與能力更強的伙伴合作，會表現(xiàn)出更強的發(fā)展水平”，這是（C、 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”）合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)：一是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，二是馬斯洛的“需要”理論，三是“集體動力”理論。P107維果茨基提出 “最近發(fā)展區(qū)” 理論，認(rèn)為兒童與高水平的伙伴合作，能表現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。合作學(xué)習(xí)要求，每個異質(zhì)性小組的人數(shù)為D、2－6名伙伴教學(xué)的形式為（A、班內(nèi)學(xué)生教學(xué)生 B、跨班學(xué)生教學(xué)生 C、跨年級學(xué)生教學(xué)生 ）以下不是伙伴教學(xué)的形式是（ D 跨校學(xué)生教學(xué)生 ）讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（C、體驗性學(xué)習(xí)）通過講故事、木偶劇等活動讓普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感受，這種做法是（D 體驗學(xué)習(xí)）教師的作用是對于異質(zhì)同班的學(xué)生，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，劃分不同的層次，提出不同的教學(xué)要求，給予相應(yīng)的分層教學(xué)，這句話體現(xiàn)了課堂教學(xué)的（D、個別化原則）資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點是 （A、基本學(xué)科 B、語言溝通機能 C、社會與情緒發(fā)展）1資源教室的方案要求：特殊學(xué)生到資源教室接受輔導(dǎo)的時間同在普通班學(xué)習(xí)的時間相比是（A、大部分時間在普通班）1舉例說明在課堂教學(xué)中如何貫徹個別化原則。P861簡述資源教室方案的功能。 答：主要是四大功能——評量、教學(xué)、咨詢、與在職培訓(xùn)。P751資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合哪些性質(zhì)？答：資源教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合以下性質(zhì)： （1）支持性：即特殊學(xué)生在資源教室方案中所學(xué)的應(yīng)有助于其回到普通班級的學(xué)習(xí)與適應(yīng)。 （2）個別性：即強調(diào)資源教師的輔導(dǎo)以個別需要為主，每位特殊學(xué)生都要逐個接受完整的教育診斷。 （3）統(tǒng)合性：指資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主，同時在為他們提供服務(wù)、制定個別教育計劃時，需要資源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、甚至校長、家長共同商量決定。 （4）暫時性：到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時性，他們的班籍在普通班。1“當(dāng)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班教學(xué)時，特殊學(xué)生到資源教室接受個別輔導(dǎo)的時間可以減少，甚至不再需要”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（D、暫時性 ）1“資源教室方案在為特殊學(xué)生提供服務(wù)時，要以學(xué)生的整體發(fā)展為主，而不止考慮學(xué)生殘障的補償”。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合（C、統(tǒng)合性）1. 舉例說明課堂教學(xué)中的成功性原則及應(yīng)用。P872. 舉例說明課堂教學(xué)中的個別性原則及應(yīng)用。P883. 什么是合作教學(xué)？并說明其理論依據(jù)。P1061074. 什么是伙伴教學(xué)？并說明具體做法。P1111125. 什么是個別化教學(xué)？一份完整的個別教育計劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容？P102105五、早期干預(yù)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為特殊兒童早期干預(yù)的年齡 07 歲比較合適。家庭早期干預(yù)中常用的訓(xùn)練計劃是 波特奇計劃、個別化家庭服務(wù)計劃 。教育診斷過程中常用的方法主要有 測驗法 、觀察法、訪談法。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，早期干預(yù)合適的年齡為（ A 0~7歲）早期干預(yù)的對象是A可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童、 B心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、C其他有發(fā)展缺陷的兒童美國1975年通過的PL94142規(guī)定所有國民學(xué)校必須對3－21歲所有障礙兒童制定（C 個別化教育方案IEP）在進(jìn)行教育診斷時，對于拘謹(jǐn)、或過度好動、注意力不集中或動機薄弱的兒童應(yīng)仔細(xì)觀察，仔細(xì)記錄，這是為了保證（D、將正式測量與非正式測量相結(jié)合 ）讓兒童逐漸去接觸會引起敏感反應(yīng)的東西、環(huán)境或情況，這種行為矯正的方法叫（D、脫敏法）撤除總是在某種不良行為后出現(xiàn)的強化措施，從而減少該不良行為的發(fā)生，這種行為矯正方法是（D消退法 ）波太奇計劃由于訓(xùn)練安排具有很強的科學(xué)性、趣味性、 連貫性 和可操作性，目前已被許多國家應(yīng)用。1什么是早期干預(yù)？答：早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。1何謂早期干預(yù)？早期干預(yù)的內(nèi)容有哪些？答：早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。早期干預(yù)的內(nèi)容包括：1）運動領(lǐng)域：運動領(lǐng)域包括粗大動作和精細(xì)動作兩部分。其中粗大動作指人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細(xì)動作是指手和手指的動作以及手眼協(xié)調(diào)能力。2）語言領(lǐng)域：語言領(lǐng)域包括語言的理解和語言的表達(dá)兩部分，具體是指面部表情、發(fā)音、聽懂別人說話和自己說話等。3）認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知能力是指感知、注意、記憶、理解、判斷及推理等高級思維活動能力。但對嬰幼兒來講主要是指適應(yīng)性行為，是兒童對外界刺激的綜合反應(yīng)能力，具體包括感知（視、聽、觸、嗅、味等感覺）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡單工具解決簡單問題等能力。4）社會行為領(lǐng)域：嬰幼兒的社會行為主要是指與人交往的能力。5）生活理解領(lǐng)域：指兒童在基本的生活方面的自我料理，包括自己會吃飯、喝水、穿衣、脫衣、戴帽、脫帽、穿鞋、脫鞋、洗手、洗臉、上廁所等。6）入學(xué)準(zhǔn)備：必須重視幼兒園和小學(xué)的銜接問題做好幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備。7）其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域：對于其它有特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預(yù)內(nèi)容。如視覺障礙兒童的定向行走訓(xùn)練、言語訓(xùn)練等。1試述特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)（舉例）。答：特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)包括： 生物體任何器官頻繁地持續(xù)使用會逐漸增強這個器官，使之發(fā)達(dá)；反之則逐漸衰弱，直至最后功能消失。有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損傷或喪失所致，但他們中的大多數(shù)器官或功能并沒有完全喪失，可以通過早期干預(yù)進(jìn)行訓(xùn)練，以建立或保持相應(yīng)的能力，否則將逐漸喪失。生物體還有一種功能補償或代替的現(xiàn)象。當(dāng)機體某一器官發(fā)生病變或功能失常時，可通過建立新的條件聯(lián)系，調(diào)動器官殘存的能力或其他器官的能力對失去的功能進(jìn)行補償或代替。 兒童的發(fā)展是有機體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的。一方面要承認(rèn)有機體的遺傳或先天的限制，另一方面要看到潛在的發(fā)展可以被不同的環(huán)境所加強或阻礙。 諾貝爾獎獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后24小時內(nèi)有追隨某一固定的、走動著的“東西”的行為，過了這個時刻，這種追隨行為就難以形成。所以出生以后24小時內(nèi)，是小鵝形成追隨行為的關(guān)鍵期。個體某些能力形成的關(guān)鍵期大多是在學(xué)齡前時期。所以對嬰幼兒進(jìn)行早期干預(yù)效果最好，可以起到事半功倍的作用。錯過最佳時期，效果往往較差。 嬰兒潛力的研究嬰兒傳統(tǒng)上被認(rèn)為是“無能”的，但許多兒童心理學(xué)家近30年的研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒具有相當(dāng)“高水平”的先天稟賦能力和反應(yīng)能力，早期教育與早期干預(yù)愈早進(jìn)行愈好。1什么是個別化家庭服務(wù)計劃？制定該計劃包括哪些內(nèi)容？p1451461簡述個別教育計劃的內(nèi)容。 答：個別化教育計劃的內(nèi)容，包括下列6項：1）該生受教育的現(xiàn)狀；2）該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)（1～6個月），與年終目標(biāo)（長期）；3）為該生提供的特殊教育及相關(guān)