【正文】 、內(nèi)耳或聽神經(jīng)及聽覺中樞，從而造成混合性聽覺障礙。日常交談最常用的聲音頻率是（ C、500－3000HZ ）日常交流最常用的聲音強度為（C 30~40分貝）語言頻率平均聽力損失，是指語言頻率為（A 500、1000和2000赫茲的平均數(shù)）鼓膜外傷會導致（A 傳導性（傳音性）聽覺障礙）藥物中毒會導致（B 神經(jīng)性（感音性）聽覺障礙）附：傳統(tǒng)上，把外耳、中耳到橢圓窗這一部分聽覺機制叫做傳導通路。1. 言語障礙、語言障礙的概念及分類。 語言發(fā)展遲緩又稱遲滯性語言。3）音質(zhì)問題 3. 語流障礙 語流障礙的典型表現(xiàn)是口吃，指語流或說話節(jié)奏中斷，言語不流暢，特別是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復或延長現(xiàn)象。構音障礙可分為器質(zhì)性構音障礙和功能性構音障礙兩類。語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩和失語癥。語流障礙的典型表現(xiàn)是 口吃 。P1841852. 分析造成弱智的原因。2）弱智兒童注意的范圍比一般人狹窄。2） 短時記憶有困難。由于生活和學習上長期遭受挫折，許多弱智兒童對任何事物失敗期待比成功期待更高。由于弱智學生自我控制能力比較差，有時對外部環(huán)境的某一影響常常以沖動的、瞬時產(chǎn)生的行動來回答，并沒有去考慮是否應該這樣做。答：1. 缺乏主動性。1苯丙酮尿癥p190苯丙酮尿癥是一種常見的由氨基酸代謝障礙所引起的疾病。3．學習困難學生無法在正常的教學條件下從事有效的學習活動，必須接受特殊教育服務，才能學習成功。上述定義包含了兩層涵義：一是學習困難學生智力是正常的，即使有些學生智力偏低，仍屬于正常范圍，另外，心理發(fā)展的基本過程也是正常的。忽視學段銜接中小學互相脫節(jié)。不良的認知風格，有的學習困難學生智力正常，但思維不足，學習不得法，長期以來形成了不良的認知風格。（二） 心理因素：注意力缺陷、視聽知覺分辨差、語言發(fā)展遲緩、思維能力不足，記憶缺陷等都會造成學生的學習困難。由醫(yī)生對學生進行檢測，以判斷其是否有中樞神經(jīng)系統(tǒng)機能不全、腦損傷、視聽覺障礙或其他生理方面的缺陷。）、心理過程測驗（就是對受試者推測中的一個或多個學習問題的心理過程（包括感覺、語言、記憶等）進行評價。學習困難的鑒別方法：1．教師的日常觀察。 3. 學習過程異常。 2. 學業(yè)不良標準。P161,P1633. 造成學習困難的原因有哪些？P1661704. 訓練學習困難學生可用哪些方法？P1751775. 鑒別學習困難有哪些方法？P164165六、學習困難學生吳增強等人將學習困難學生分為暫時性學習困難、能力型學習困難、 動力型學習困難 和整體型學習困難。 答：個別化教育計劃的內(nèi)容，包括下列6項：1）該生受教育的現(xiàn)狀；2）該生應達到的短期階段性目標（1～6個月），與年終目標（長期）；3）為該生提供的特殊教育及相關服務設施；4）該生可參與普通教育的程度說明；5）實施本計劃的預定日期和期限；6）衡量本計劃目標實現(xiàn)與否的標準和評估手段。所以對嬰幼兒進行早期干預效果最好，可以起到事半功倍的作用。一方面要承認有機體的遺傳或先天的限制，另一方面要看到潛在的發(fā)展可以被不同的環(huán)境所加強或阻礙。有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損傷或喪失所致，但他們中的大多數(shù)器官或功能并沒有完全喪失，可以通過早期干預進行訓練，以建立或保持相應的能力，否則將逐漸喪失。7）其它發(fā)展缺陷領域：對于其它有特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預內(nèi)容。但對嬰幼兒來講主要是指適應性行為，是兒童對外界刺激的綜合反應能力，具體包括感知（視、聽、觸、嗅、味等感覺）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡單工具解決簡單問題等能力。早期干預的內(nèi)容包括：1）運動領域：運動領域包括粗大動作和精細動作兩部分。教育診斷過程中常用的方法主要有 測驗法 、觀察法、訪談法。P883. 什么是合作教學？并說明其理論依據(jù)。1“當特殊學生學習能力或適應能力改善到可以適應普通班教學時，特殊學生到資源教室接受個別輔導的時間可以減少，甚至不再需要”。P751資源教室所提供的教學與服務應符合哪些性質(zhì)？答：資源教室所提供的教學與服務應符合以下性質(zhì)： （1）支持性：即特殊學生在資源教室方案中所學的應有助于其回到普通班級的學習與適應。P107維果茨基提出 “最近發(fā)展區(qū)” 理論，認為兒童與高水平的伙伴合作，能表現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。（4） 撤除隨班就讀的資格。具體為：學校分層次，從學習環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機構到受限制程度最少的普通學校的全日制普通班，與兒童的殘疾程度從重到輕相匹配。社會成熟性。年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當放寬。隨班就讀教學模式是建立在 “一體化教育” 教學原則基礎上的。全納性教育：是指教育應該滿足所有兒童的需要?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的特殊教育工作。1994年在西班牙薩拉曼卡召開（ A、“世界特殊需要教育大會” ）上海市教委有關文件規(guī)定隨班就讀對象為（C 八類）p53貫徹“正?；痹瓌t中的“正?；钡暮x是 （B 教育環(huán)境正?；┒兰o五六十年代，人們認為造成兒童特殊性的原因主要是 A、生理條件下列首次提出全納性教育的文件是A、《特殊需要教育行動綱領》 教育應當滿足所有兒童的需要，這就是A、全納性教育 1聯(lián)合國教科文組織將特殊教育作為工作計劃的重要組成部分的時間是（B、1966）1特殊教育：特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。一、概論與法規(guī)人們對特殊兒童的態(tài)度已由拒絕、歧視到同情憐憫，再進而成為積極的 接納與協(xié)助 。1簡述我國具有特色的特殊教育機構?？h級以上殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門有關特殊教育方面的工作。1教師的培訓如何適應新的要求？p221廣義的特殊兒童包括 殘疾兒童和超常兒童 。具體指導隨班就讀工作開展的機構是D、特殊教育康復指導中心。殘余能力。其他，如家庭經(jīng)濟情況等。隨班就讀的安置原則：（1） 就近入學。（5） 改選合適的安置。合作學習要求，每個異質(zhì)性小組的人數(shù)為D、2－6名伙伴教學的形式為（A、班內(nèi)學生教學生 B、跨班學生教學生 C、跨年級學生教學生 ）以下不是伙伴教學的形式是（ D 跨校學生教學生 ）讓普通學生戴上涂有凡士林的眼睛看東西，這是一種（C、體驗性學習）通過講故事、木偶劇等活動讓普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感受，這種做法是（D 體驗學習）教師的作用是對于異質(zhì)同班的學生，依據(jù)一定的標準，劃分不同的層次，提出不同的教學要求，給予相應的分層教學，這句話體現(xiàn)了課堂教學的（D、個別化原則）資源教室教學輔導的重點是 （A、基本學科 B、語言溝通機能 C、社會與情緒發(fā)展）1資源教室的方案要求：特殊學生到資源教室接受輔導的時間同在普通班學習的時間相比是（A、大部分時間在普通班）1舉例說明在課堂教學中如何貫徹個別化原則。 （2）個別性：即強調(diào)資源教師的輔導以個別需要為主，每位特殊學生都要逐個接受完整的教育診斷。這句話體現(xiàn)了資源教室的服務應符合（D、暫時性 ）1“資源教室方案在為特殊學生提供服務時，要以學生的整體發(fā)展為主，而不止考慮學生殘障的補償”。P1061074. 什么是伙伴教學？并說明具體做法。大多數(shù)學者認為，早期干預合適的年齡為（ A 0~7歲）早期干預的對象是A可能產(chǎn)生發(fā)育遲緩的高危兒童、 B心理或智能發(fā)育遲緩的兒童、C其他有發(fā)展缺陷的兒童美國1975年通過的PL94142規(guī)定所有國民學校必須對3－21歲所有障礙兒童制定（C 個別化教育方案IEP）在進行教育診斷時，對于拘謹、或過度好動、注意力不集中或動機薄弱的兒童應仔細觀察，仔細記錄，這是為了保證（D、將正式測量與非正式測量相結(jié)合 ）讓兒童逐漸去接觸會引起敏感反應的東西、環(huán)境或情況，這種行為矯正的方法叫（D、脫敏法）撤除總是在某種不良行為后出現(xiàn)的強化措施，從而減少該不良行為的發(fā)生，這種行為矯正方法是（D消退法 ）波太奇計劃由于訓練安排具有很強的科學性、趣味性、 連貫性 和可操作性，目前已被許多國家應用。其中粗大動作指人體的姿勢和全身的活動，如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍等；精細動作是指手和手指的動作以及手眼協(xié)調(diào)能力。4）社會行為領域：嬰幼兒的社會行為主要是指與人交往的能力。如視覺障礙兒童的定向行走訓練、言語訓練等。生物體還有一種功能補償或代替的現(xiàn)象。 諾貝爾獎獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后24小時內(nèi)有追隨某一固定的、走動著的“東西”的行為，過了這個時刻，這種追隨行為就難以形成。錯過最佳時期，效果往往較差。1簡述遺傳與環(huán)境相互作用論（并舉例）。由于學習態(tài)度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多障礙而造成的是（C 動力型學習困難 ）有些學習困難學生學習能力較差，而動機意志水平不低，這是屬于（D 能力型學習困難）行為矯正是一種遵循學習的原則來矯正 異常情緒和行為問題 的心理治療技術。采用絕對學業(yè)不良與相對學業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學習困難學生，即以代表性較好的樣本學科統(tǒng)測平均分為參照標準。學習過程是學生知覺信息、加工信息、利用信息、解決問題的認知過程，學習困難學生在這一過程中往往會在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。學習困難學生各種心理特征和學習行為常?？梢酝ㄟ^日常觀察來評價。）3．非正式測驗。醫(yī)學檢查主要排除因生理缺陷或疾病而導致的學習困難。（三） 學生自身原因：適應能力差，有的學生由于適應學校生活能力比較差，從而導致心理障礙，情緒波動、大大降低了學習效果。不良的學習習慣。不良的師生關系。二是由于種種原因，學習成績長期而穩(wěn)定地達不到教學大綱所要求的水平，而且一般學習方面的困難不容易被克服。七、弱智學生孕期飲酒過量，酒精穿過胎盤停留在在胎兒血液里，抑制其 中樞神經(jīng)系統(tǒng) 的活動，造成智力落后。由于患者體內(nèi)缺乏分解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸累積在血液和腦脊液中，對正在迅速發(fā)育的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害，長此以往就會毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成智力落后。弱智學生在學習和參加各種活動過程中主動性一般較差，他們不善于支配和管理自己的行為，不會主動克服哪怕是最小的困難，常常要在老師和家長的督促、鼓勵下才能做完某件事。3. 易受暗示，脾氣固執(zhí)。5. 動機不足，求知欲差。3）不善于用記憶策略。3）弱智學生注意分配差，復雜的注意分配幾乎是不可能的。P1891923. 弱智兒童有哪些認知特點？P1921954. 弱智兒童有哪些個性特征？P1955. 什么是適應行為？P203八、言語與語言障礙失語癥是由 器質(zhì)性腦病變 引起的理解和表達語言符號內(nèi)容的異常。聲音嘶啞尖銳、鼻音過重等是屬于（D 音質(zhì)問題）說話聲音太輕是屬于 （ C 音量問題 ） 說話有呼吸音是屬于（D、音質(zhì)問題）把“一”(yi)讀成“雞”(ji)這是屬于構音障礙中的 （ D 添加）將“勺”（shao）讀成“襖”（ao），是構音障礙中的（B、省略 ）將“五（wu）”讀成“胡（hu）”，是構音障礙中的（ A、替代現(xiàn)象）某位兒童說話時常出現(xiàn)倒句、破句、主語缺損等現(xiàn)象，使用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬于（A、語言發(fā)展遲緩 ）下列造成器質(zhì)性構音障礙的是（C、裂腭）音量太高或太低這是屬于 聲音 障礙。1言語或說話障礙：是指個體的言語或說話異于常人，使說話內(nèi)容受損害，既妨礙個體間的交流又造成自己的不良適應，通常包括構音、發(fā)聲和語流方面的障礙。器質(zhì)性構音障礙往往存在生理方面的異常，如裂腭、神經(jīng)功能缺陷（腦癱）等，使得舌頭、嘴唇、牙齒、頜和腭相互協(xié)調(diào)發(fā)生問題無法發(fā)出正確的語音?？诔哉咄ǔ＿€伴隨有不隨意的掙扎和逃避說話行為，如擠眉弄眼、張口伸舌、甩頭、聳肩、拍腿等。這類兒童往往表現(xiàn)為表達和理解語言技能方面的障礙，語言技能出現(xiàn)的時間、發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著落后于同齡正常兒童。P2182222. 對于言語、語言障礙兒童，普通班教師可以做什么？P234237九、聽覺障礙耳病及損傷一般只導致 輕度的傳音