【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 心呢？ 學(xué)習(xí)第 10 至 12 自然段，理解爸爸的心聲。 1 指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō) 表白是什么意思，解釋說(shuō)明；也， 說(shuō)明爸爸說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人。 生思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和 同學(xué)們討論一下。 抓住表白一詞進(jìn)行理解。 爸爸看見(jiàn)戈壁灘上高大的白楊 樹(shù)，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹(shù)一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。 2 白楊樹(shù)是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？ （ 1）生討論匯報(bào) 抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。 （ 2）教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。 （學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹(shù)一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。） 【抓住事物間的相通之處，體會(huì)借物喻人的寫法】 3 西部需要開(kāi)發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要的就是向爸爸這樣 的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說(shuō)說(shuō)些什么呢？把你的心理話說(shuō)給你的同學(xué)聽(tīng)好嗎？ 三 再現(xiàn)希望 體會(huì)寫法 1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段 你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車前進(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)的身邊，幾棵小樹(shù)正在迎風(fēng)成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的含義嗎？ 預(yù)設(shè)： （ 1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹(shù)即指他的孩子們。 （ 2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。 （ 3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高 尚情操。 ??? 2 帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎？ 3 體會(huì)寫法 白楊樹(shù)和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。 （明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法） 四 感情朗讀 收束全文 帶著對(duì)白楊樹(shù)的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊 再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？ 【以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感】 練習(xí)設(shè)計(jì) 1 讀拼寫詞語(yǔ)： Qǐng xī yǔ sǎn fumo ji226。sh224。o biānjiāng ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚ xiǎnl238。u ﹙ ﹚ 2 根據(jù)原文內(nèi)容填空： 白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就（ ），長(zhǎng)出粗壯的枝干，不管（ ） ，不管（ ），它總是 （ ） ，那么（ ），不軟弱，也不（ ）。 突然，他的嘴角又 （ ），那是因?yàn)樗? ）的右面，在一棵（ ） 身邊，（ ） 正迎著風(fēng)沙 （ ）。 3 小練筆：寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸那樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語(yǔ)。 4 這篇文章中，有許多含義深刻的句子，請(qǐng)你把它工工整整 的抄寫下來(lái)好嗎？ 教學(xué)后記： 本文 取材于六十年代支邊一事，寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實(shí)際上寫人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，一要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸 的話及最后一節(jié)的含義，二要抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是為本課教學(xué)樹(shù)起的 “靶子 ”，本課的教學(xué)定位、定向于此。 在具體的教學(xué)過(guò)程中，可突出以下幾點(diǎn) 思路，教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行 課文的作者是按照白楊的形象 ———白楊的特點(diǎn) ———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。第一問(wèn)句 “從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢？ ”引出白楊，理解其 “高大挺秀 ”的形象；第二問(wèn)句 “為什么它這么直，長(zhǎng)得這么大？ ”理解其 “生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈 ”的 特點(diǎn)；第三問(wèn)句 “爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？ ”理解其象征意義。教學(xué)中，應(yīng)把三個(gè)問(wèn)句作為 “突破口 ”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。 二、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會(huì)文中寓意 應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中 “爸爸的心愿 ”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，應(yīng)采用 “上鉤下連 ”的方法，上接 “特點(diǎn) ”，下連 “三個(gè)只知道 ”，從段 與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義 ———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè) “只知道 ”，推想出三個(gè) “不知道 ”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們 “只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué) ”，而不知道父母帶他們來(lái)新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為第二代、第三代 …… 的建設(shè)邊疆的接班人；他們 “只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方 ”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代 化的城市和鄉(xiāng)村 …… 。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達(dá)到完美統(tǒng)一，可收到一舉數(shù)得之效。 三、重訓(xùn)練，以讀為本，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練 語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出 “讀 ”的訓(xùn)練?？筛鶕?jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想 感情，通過(guò)口誦心惟，達(dá)到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)就會(huì)逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設(shè)計(jì)的根據(jù)三個(gè) “只知道 ”，推想出 “三個(gè)不知道 ”的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化對(duì)思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說(shuō)、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過(guò)抓關(guān)鍵詞句完成。即找出 “哪兒 …… 哪兒 ……” ， “不管 ……不管 …… 總是 ……” 這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個(gè)句式練說(shuō)；等到理解了白楊的象征意義這段 文字后，再帶著對(duì)邊疆建設(shè)者的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談 “你父母對(duì)你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？ ”從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。 設(shè)計(jì)理念： 這是一篇略讀課文，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合前兩篇課文，憑借閱讀提示的內(nèi)容，去自行讀書、思考、討論、交流，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好自主學(xué)習(xí)的情境，尊重個(gè)性的學(xué)生差異，鼓勵(lì)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)學(xué)生自學(xué)。理解含義深刻的句子，體會(huì)條理清晰的表達(dá)方法，稱贊挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，是學(xué) 習(xí)這篇文章的主旨。 教學(xué)目標(biāo)： 1．認(rèn)識(shí)“妖嬈”等 14個(gè)生字。有感情地朗讀課文。 2．了解課文的敘述順序，體會(huì)條理清晰的表達(dá)特點(diǎn)。 理解含義深刻的句子。 3．挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏的英勇氣概。 4 繼續(xù)增加對(duì)西部開(kāi)發(fā)的了解。 教學(xué)重點(diǎn) 了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概。 學(xué)習(xí)本課條理清晰的表達(dá)方法。 教學(xué)難點(diǎn)： 增進(jìn)對(duì)西部的進(jìn)一步了解，培養(yǎng)對(duì)西部的感情。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1 布置學(xué)生查找有關(guān)青藏高原、青藏鐵路及拉薩等方面的資料。 2 教 師收集有關(guān)圖片。 課時(shí)安排：一課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 一 創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)興趣 觀賞了一碧千里的大草原，游覽了神秘的絲綢之路，祖國(guó)的西部真是景色奇麗，蔚為奇觀?，F(xiàn)在，讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城──美麗的拉薩。 （出示拉薩的圖片或影象，師簡(jiǎn)介拉薩概況，學(xué)生初步感受。） 課前同學(xué)們收集了有關(guān)資料，現(xiàn)在就你們收集的資料，你也來(lái)談?wù)勀阈哪恐械睦_好嗎？ 學(xué)生交流資料內(nèi)容，了解拉薩這個(gè)城市。 師：在人們的心目中，“出國(guó)易，入藏難”。拉薩地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞，給物資流通，文化交流帶來(lái)了重重困難，是全國(guó)唯一一座未通火車 的城市。為了造福廣大人民，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展，黨中央決定在 2020年的 10月 18日開(kāi)始，把鐵路修到拉薩去。 板書文題 師生共同讀題 [從介紹拉薩這個(gè)城市入手破題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生了解拉薩概況，知道修建青藏鐵路的目的。 ] 二、結(jié)合閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目的 2．師生交流，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （ 1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。 （ 2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。 （ 3）將收集到的有關(guān)西部大開(kāi)發(fā)的資料，講給同學(xué)聽(tīng)。 三、初讀課文，理清作者寫作脈絡(luò) 1．學(xué)生 自學(xué)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作以批注。 2．檢查學(xué)生自學(xué)生字，生詞的情況。 3 把鐵路修到拉薩去，成為文章的主線，文章中四次出現(xiàn)。 四、再讀課文，畫出含義深刻句子 師：要把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事！那么，在修建過(guò)程中，建設(shè)者都遇到了哪些困難，又是怎樣克服的？生自讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，并體會(huì)含義深刻的句子，和小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。 五、共同探究， 體會(huì)修筑困難 出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”。 （學(xué)生交流，教師主要抓住以下幾點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。） 1 “正在修建的是一條 世界海拔最高，線路最長(zhǎng)的高原冰土鐵路。” ①聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：文中哪些句子說(shuō)明了什么是“凍土”“海拔”。 ②聯(lián)系資料談?wù)劯咴瓋鐾两o施工帶來(lái)了哪些阻礙？ （ 3）從“晝夜”“反復(fù)”，你體會(huì)到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際談一談。 （ 4）指導(dǎo)朗讀第 5 6 自然段，感受那種戰(zhàn)風(fēng)雪，斗嚴(yán)寒，在生命禁區(qū)的高原，進(jìn)行施工的現(xiàn)場(chǎng)。 [借助一些圖片資料，能夠讓學(xué)生深切的感受到施工現(xiàn)場(chǎng)的嚴(yán)峻，進(jìn)一步體會(huì)“把鐵路修到拉薩去，是何等不容易的事。” ] 2．“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊(duì)伍進(jìn)攻”， ①理解詞語(yǔ)：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了科技人員 的艱辛？ ②想象“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。 （ 3）指導(dǎo)朗讀第 8 9自然段，感受天氣惡劣，又特別，又兇險(xiǎn)，又繁重的施工現(xiàn)場(chǎng)。 進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)到“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事！” 【一些感性的材料，使學(xué)生的聯(lián)想，入情入境，激起深切體會(huì)】 六 品讀文章 稱贊挑戰(zhàn)精神 置留作業(yè) 1 再一次感讀全文，要把自己的豪邁建立在建設(shè)者的勇克難關(guān)，頑強(qiáng)拼搏之上，共奏生命強(qiáng)音，譜寫鐵路建設(shè)史的新篇章。 2 把此時(shí)你最想表達(dá)的感情表達(dá)出來(lái)。和同座商量一下，盡情抒發(fā)你對(duì)建設(shè)者們的崇尚、愛(ài)戴、贊美 之情吧。 3 青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設(shè)者。如果要在鐵路經(jīng)過(guò)的海拔最高處為建設(shè)者立一塊豐碑，你會(huì)在上面寫下什么呢？（生動(dòng)筆寫） 【讀寫結(jié)合，既使學(xué)生感情積蓄到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段。】 教學(xué)后記： 我在備《把鐵路修到拉薩去》這一課時(shí)，就明顯感覺(jué)到人文性和工具性的不平衡。我初讀課文時(shí)就發(fā)現(xiàn)該課中難理解的詞語(yǔ)特別多，例如：分外妖嬈、猙獰、杯水車薪、始料不及等，這些詞語(yǔ)對(duì)理解課文產(chǎn)生了一定程度的影響。起初，我想把這些難理解 的詞語(yǔ)單獨(dú)抽出來(lái)布置學(xué)生回家查字典，先從字面上理解詞語(yǔ)意思。以前也試過(guò)這種方法，可到了正式講課要理解詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就只會(huì)拿著從各類詞典上抄來(lái)的答案照念，他們是否真正理解詞意？能否將其運(yùn)用到習(xí)作中？這些都是未知數(shù)。 鑒于之前的做法不甚妥當(dāng)，我便嘗試改進(jìn)，決定在授課過(guò)程中穿插講解詞語(yǔ)意思，嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用聯(lián)系上下文的方法來(lái)猜測(cè)詞意。可這樣一來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)大大流失，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生也只是把握了課文的主要內(nèi)容和理解了幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，而重點(diǎn)句子的理解和情感的升華并不到位。這樣一來(lái)，一篇略讀課文就要分成一個(gè)半課時(shí)甚 至兩個(gè)課時(shí)。 這就有悖于略讀課文的編排意圖了。 以上是強(qiáng)調(diào)工具性而不能顧及人文性的做法。若要強(qiáng)調(diào)人文性，我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生只是一味套用前面課文中學(xué)到的一些精神、品質(zhì)、道理等。比如說(shuō)《把鐵路修到拉薩去》一課，當(dāng)我問(wèn)及 “建設(shè)者給你留下什么印象 ”時(shí)，學(xué)生的第一