【文章內容簡介】 題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重 點又寫未選擇呢？ 明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未人教版七年級語文下冊教案 第 19 頁 選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。 五、學了這首詩，你從中悟出了什么道理？ 明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 六、分清象征與比喻的概念。 1．二者的概念是什么？ 象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學作品中，明寫甲事物， 借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。 2．象征跟比喻有什么區(qū)別？ 象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。 七、作業(yè)布置： 1．古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。 2．結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成 長歷程上的體驗。 八、板書設計： 教學后記： 在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給人教版七年級語文下冊教案 第 20 頁 了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。 王安石 教學目標： 知識和能力目標： 了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法；能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。 過程和方法目標： 利用工具書，結合注釋，初曉課文，反復朗讀， 體會作者寫作意圖。 情感態(tài)度和價值觀目標： 后天教育是成才的關鍵，成長中的青少年應把握美好時光，刻苦學習，早日成才。 教學重點、難點： 抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點； 注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。 教學方法： 學生分組討論 教學時間： 兩課時 教具準備 :投影儀、投影 教學過程： 第一課時 初步通讀課文，了解課文大意 一． （整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。 思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段 ?各有什么特點 ?課文是怎樣敘述的 ? 三個階段： 人教版七年級語文下冊教案 第 21 頁 ①童年 時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。 ②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。 ③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。 思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么 ?作者是怎樣看的 ?（原因是“其父利其然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。） 討論：你 同意作者的這種看法嗎 ?（分組討論） 二、 熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。 第二課時 一、精讀課文，體會課文的寫作特色。 1．在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。 理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。 2．在語言 表達上，用詞洗煉、生動。 可從兩方面體會： ①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 ②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。 人教版七年級語文下冊教案 第 22 頁 二、 以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。 本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的 能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。 三、小結 四、作業(yè)布置： 完成練習冊。 五、板書設計： 教學后記： 學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。 寫作口語交際 綜合性學習 《成長的煩惱》 一、活動目標 1．認識自我，正確對待成長過程中出現的煩惱，采取積極的生活態(tài)度。 2．通過了解成人對成長時期煩惱的認識，審視自己的所謂煩惱，重新評價自我，也要為朋友、同學排憂解難。 3．與別人交談應口齒清楚，態(tài)度大方，話語通順完整，能準確地表情達意。說話不要帶口頭禪，不要重復羅嗦。 人教版七年級語文下冊教案 第 23 頁 4．寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨特的認識，寫別人要注意本人的審視和評論，幫朋友解憂要注意語言的針對性。 二、導入： 在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照 的時候，也難免出現暫時的陰云，也會有來自學習，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。 三、活動項目： 1. 分四人小組討論，互訴心中的煩惱。 2. 選出代表大組交流。 3. 分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。 4. 選出代表大組交流。 四、創(chuàng)設情境： 5. 兩個同學模擬電話交流心中的煩惱。 6. 以書信形式和同學、老師、家長進行心靈的溝通。 五、 活動指導 【例文】 (見《創(chuàng)新作文》 ) 六、教師小結： 同學們，生活中常常出現煩惱是正常的，但是關鍵要正確對待它。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對人生 ，快樂地生活。 6. 黃河頌 光未然 教學目標： 知識與技能： 指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。 過程和方法： 自主、合作、探究的學習方式。 情感態(tài)度和價值觀目標： 激發(fā)學生民族自豪感和自信心，不忘過去，努力進取，為中華民族人教版七年級語文下冊教案 第 24 頁 的騰飛貢獻力量。 教學重、難點： 反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。 教時安排 ：一課時 教具準備：多媒體課件，歌曲《保衛(wèi)黃河》 教學過程： 一、導入（多媒體課件展示相關知識畫面） 播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈 的共鳴。 二、 朗讀 要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。 ①教師范讀。 ②學生自由練習朗讀。 ③學生齊讀。 三、 內容研討 （多媒體課件展示問題） ①解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵 ?(抓住 “ 頌 ” 字。 ) ②這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應，但這兩段文字著眼點完全相同嗎 ?(第一節(jié)重點落在 “ 黃河 ” 上，第三節(jié)重點落在 “ 中華兒女 ” 上。 ) ③第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統(tǒng)領，應該是哪個字 ?(即 “ 望 ” 字。 ) ④“ 頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標志，這就是文中反復出現的“啊 !黃河 !” 這句話把內容劃分為幾個層次 ?每個層次的主要內容是什么 ? ⑤小結課文。 五、 再朗讀 在理解課文的基礎上，要求學生根據《黃河頌》音樂，進行配樂詩朗誦。教師可根據具體情況安排學生齊讀、領讀或個別誦讀。 六、 作業(yè) 布置： 人教版七年級語文下冊教案 第 25 頁 ①閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。 ②欣賞《黃河大合唱》音樂，學唱《黃河頌》部分，并進行表演唱 七、板書設計： 教學后記： 隨著詩 人行進在黃河岸邊，感受黃河 的氣魄，回想著雄奇壯麗的 山河，英勇的戰(zhàn)士 抗擊敵人的氣概，使學生感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。《黃河頌》給了學生一個了解先烈精神的機會。 都德 教學目標 ： 知識和能力目標： 識記并理解“哽、宛轉、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結合課文了解文章的時代背景。 過程和方法目標： 整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情；學習文章“以小見大”的寫法。 情感態(tài)度和價值觀目標： 體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現在時光，抓緊時間學好本領，為祖國的騰飛作出應有的貢獻。 教學重點 1． 心理描寫對人物思想感情的 作用。 2． 文中表現的強烈的愛國主義精神。 教學難點 ： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。 人教版七年級語文下冊教案 第 26 頁 教學時間： 兩課時 教具準備 ：多媒體課件 教學過程： 第一課時 教學 內容： 串講課文內容 教學步驟： 一 、導入新課 有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴?！斌w會一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學生，他應該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學習母語了，他似乎一下子警醒了，“學習是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中 他想了很多，也學到了很多?? 二 、簡介課文背景 （ 多媒體課件展示 ） 1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于 1873 年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。 三 、 根據預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（ 1— 6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（ 7— 10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。 —— 課前 第三個階段（ 11— 23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景人教版七年級語文下冊教案 第 27 頁 及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上 第四個階段（ 24— 29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。 —— 下課 四 、 學生有目的地在每一 個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （多媒體課件展示） 1． 分析第一階段。 —— 幼稚、怕提問 ① “ 我想就別上學了 ” 的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 上學遲到怕挨老師罵。 ②“ 這些景象 ” 指什么？覺得 “ 比分詞用法有趣多了 ” 說明了什么？ 明確：指 “ 畫眉在樹林 ?? 正在操練 ” 。幼稚。 ③“ 又出了什么事啦？ ” 設置懸念， ④ 這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？ 明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 2． 分析第二階段。 — — 疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時上課 “ 學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 ” 氣氛 最后一課 “ 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。 ” “ 開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。 ” 學生 “ 上課前，學生們已都在自己的座位上了。 ” 教室 里還坐著許多本村的人。 “ 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， ‘ 靜一點，靜一點 ??’”“ 我 ” 遲到，會遭到先生的責罵。 教師 人教版七年級語文下冊教案 第 28 頁 “ 韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 ”