【文章內(nèi)容簡介】 題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重 點又寫未選擇呢？ 明確：其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對未人教版七年級語文下冊教案 第 19 頁 選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。 五、學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理？ 明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。 六、分清象征與比喻的概念。 1．二者的概念是什么？ 象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物， 借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。 比喻：用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動鮮明。 2．象征跟比喻有什么區(qū)別？ 象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。 七、作業(yè)布置： 1．古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。 2．結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤?長歷程上的體驗。 八、板書設(shè)計： 教學(xué)后記： 在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給人教版七年級語文下冊教案 第 20 頁 了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學(xué)生去怎么做。 王安石 教學(xué)目標(biāo)： 知識和能力目標(biāo)： 了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實詞的用法；能翻譯全文，體會語言簡潔、洗煉的特點，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。 過程和方法目標(biāo)： 利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀， 體會作者寫作意圖。 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)： 后天教育是成才的關(guān)鍵，成長中的青少年應(yīng)把握美好時光，刻苦學(xué)習(xí)，早日成才。 教學(xué)重點、難點： 抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點； 注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。 教學(xué)方法： 學(xué)生分組討論 教學(xué)時間： 兩課時 教具準(zhǔn)備 :投影儀、投影 教學(xué)過程： 第一課時 初步通讀課文，了解課文大意 一． （整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。 思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段 ?各有什么特點 ?課文是怎樣敘述的 ? 三個階段： 人教版七年級語文下冊教案 第 21 頁 ①童年 時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”?！皶姙槊?，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。 ②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。 ③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。 思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么 ?作者是怎樣看的 ?（原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。） 討論：你 同意作者的這種看法嗎 ?（分組討論） 二、 熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。 第二課時 一、精讀課文，體會課文的寫作特色。 1．在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。 理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。 2．在語言 表達(dá)上，用詞洗煉、生動。 可從兩方面體會： ①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。 ②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。 人教版七年級語文下冊教案 第 22 頁 二、 以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。 本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的 能力，以及闡述觀點的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。 三、小結(jié) 四、作業(yè)布置： 完成練習(xí)冊。 五、板書設(shè)計： 教學(xué)后記： 學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。 寫作口語交際 綜合性學(xué)習(xí) 《成長的煩惱》 一、活動目標(biāo) 1．認(rèn)識自我，正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱，采取積極的生活態(tài)度。 2．通過了解成人對成長時期煩惱的認(rèn)識，審視自己的所謂煩惱，重新評價自我，也要為朋友、同學(xué)排憂解難。 3．與別人交談應(yīng)口齒清楚，態(tài)度大方，話語通順完整，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。說話不要帶口頭禪，不要重復(fù)羅嗦。 人教版七年級語文下冊教案 第 23 頁 4．寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨特的認(rèn)識，寫別人要注意本人的審視和評論，幫朋友解憂要注意語言的針對性。 二、導(dǎo)入： 在我們的生活中，充滿了七色陽光，然而，即使是陽光普照 的時候，也難免出現(xiàn)暫時的陰云，也會有來自學(xué)習(xí)，生活，交友方面的煩惱，這節(jié)課就讓我們互訴心聲，排除你心中的煩惱。 三、活動項目： 1. 分四人小組討論，互訴心中的煩惱。 2. 選出代表大組交流。 3. 分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。 4. 選出代表大組交流。 四、創(chuàng)設(shè)情境： 5. 兩個同學(xué)模擬電話交流心中的煩惱。 6. 以書信形式和同學(xué)、老師、家長進(jìn)行心靈的溝通。 五、 活動指導(dǎo) 【例文】 (見《創(chuàng)新作文》 ) 六、教師小結(jié)： 同學(xué)們，生活中常常出現(xiàn)煩惱是正常的，但是關(guān)鍵要正確對待它。讓我們一起清理煩惱，消除煩惱，迎著七色陽光，笑對人生 ，快樂地生活。 6. 黃河頌 光未然 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。 過程和方法： 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)： 激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心，不忘過去，努力進(jìn)取，為中華民族人教版七年級語文下冊教案 第 24 頁 的騰飛貢獻(xiàn)力量。 教學(xué)重、難點： 反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。 教時安排 ：一課時 教具準(zhǔn)備：多媒體課件，歌曲《保衛(wèi)黃河》 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入（多媒體課件展示相關(guān)知識畫面） 播放音樂《黃河大合唱》之第一、第二部。以強烈的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈 的共鳴。 二、 朗讀 要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。 ①教師范讀。 ②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。 ③學(xué)生齊讀。 三、 內(nèi)容研討 （多媒體課件展示問題） ①解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關(guān)鍵 ?(抓住 “ 頌 ” 字。 ) ②這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點完全相同嗎 ?(第一節(jié)重點落在 “ 黃河 ” 上，第三節(jié)重點落在 “ 中華兒女 ” 上。 ) ③第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個蓄勢階段，如果在文中找出一個字來統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個字 ?(即 “ 望 ” 字。 ) ④“ 頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標(biāo)志，這就是文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊 !黃河 !” 這句話把內(nèi)容劃分為幾個層次 ?每個層次的主要內(nèi)容是什么 ? ⑤小結(jié)課文。 五、 再朗讀 在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)《黃河頌》音樂，進(jìn)行配樂詩朗誦。教師可根據(jù)具體情況安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀或個別誦讀。 六、 作業(yè) 布置： 人教版七年級語文下冊教案 第 25 頁 ①閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。 ②欣賞《黃河大合唱》音樂，學(xué)唱《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱 七、板書設(shè)計： 教學(xué)后記： 隨著詩 人行進(jìn)在黃河岸邊，感受黃河 的氣魄，回想著雄奇壯麗的 山河，英勇的戰(zhàn)士 抗擊敵人的氣概，使學(xué)生感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志?！饵S河頌》給了學(xué)生一個了解先烈精神的機會。 都德 教學(xué)目標(biāo) ： 知識和能力目標(biāo)： 識記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時代背景。 過程和方法目標(biāo)： 整體把握，通過人物的心理、語言及動作，理解人物思想感情；學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)： 體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時光，抓緊時間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 教學(xué)重點 1． 心理描寫對人物思想感情的 作用。 2． 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。 教學(xué)難點 ： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。 人教版七年級語文下冊教案 第 26 頁 教學(xué)時間： 兩課時 教具準(zhǔn)備 ：多媒體課件 教學(xué)過程： 第一課時 教學(xué) 內(nèi)容： 串講課文內(nèi)容 教學(xué)步驟： 一 、導(dǎo)入新課 有這樣一句話：“失去了，才覺得珍貴?！斌w會一下，你們有沒有這樣的感覺？可今天我們要見到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會。過去的他是一個非常貪玩的人，但突然有一天被宣布從此不能再學(xué)習(xí)母語了，他似乎一下子警醒了，“學(xué)習(xí)是多么重要！”可這失去的又無法挽回了。因此，在他的“最后一課”中 他想了很多，也學(xué)到了很多?? 二 、簡介課文背景 （ 多媒體課件展示 ） 1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款 50 億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于 1873 年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 三 、 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（ 1— 6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（ 7— 10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。 —— 課前 第三個階段（ 11— 23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景人教版七年級語文下冊教案 第 27 頁 及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上 第四個階段（ 24— 29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。 —— 下課 四 、 學(xué)生有目的地在每一 個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （多媒體課件展示） 1． 分析第一階段。 —— 幼稚、怕提問 ① “ 我想就別上學(xué)了 ” 的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。 ②“ 這些景象 ” 指什么？覺得 “ 比分詞用法有趣多了 ” 說明了什么？ 明確：指 “ 畫眉在樹林 ?? 正在操練 ” 。幼稚。 ③“ 又出了什么事啦？ ” 設(shè)置懸念， ④ 這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？ 明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 2． 分析第二階段。 — — 疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時上課 “ 學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 ” 氣氛 最后一課 “ 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。 ” “ 開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。 ” 學(xué)生 “ 上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。 ” 教室 里還坐著許多本村的人。 “ 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， ‘ 靜一點，靜一點 ??’”“ 我 ” 遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 教師 人教版七年級語文下冊教案 第 28 頁 “ 韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。 ”