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正文內(nèi)容

人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教案全集85頁(yè)(參考版)

2024-11-10 08:19本頁(yè)面
  

【正文】 歸納學(xué)生發(fā)言: ①我發(fā)現(xiàn)“對(duì)這一。它好在作者用相當(dāng)凝練的語(yǔ) 言,對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛勞,為中國(guó)的核武器事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性總結(jié),讓我們?cè)诰磁逯惺艿搅私逃? 同學(xué)們閱讀課文,然后發(fā)言討論,教師補(bǔ)充完善,歸納出下列詞語(yǔ)的妙處: 任人宰割:我發(fā)現(xiàn)“任人宰割”這個(gè)成語(yǔ)用得好,它好在寫出了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代中國(guó)遭受列強(qiáng)的侵略、壓迫而不圖反抗的現(xiàn)狀,讀來(lái)讓人悲痛、傷心,更為當(dāng)時(shí)中國(guó)的處境擔(dān)憂。這兩句話總寫出了鄧 稼先的偉大之處。走這樣的人生道路,是鄧稼先的性格與品質(zhì)決定的?!痹囌f(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。) 4.“如果稼先再次選擇他的人生的話,他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”,是 指“他沒有私心,人們絕對(duì)相信他”,“文革”中能說(shuō)服兩派群眾組織,能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧,和睦相處,講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。( .“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?!薄班嚰谙仁侵袊?guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。”“是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。 ,為什么先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史 ? (先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史,是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家,是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。(針對(duì)三幅圖作適當(dāng)?shù)慕榻B,突出鄧稼先的形象)今天,就人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 第 43 頁(yè) 讓我們一起走近這位為我國(guó)科學(xué)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)的“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙取? 3.探究作者寫人物傳記的獨(dú)特方法 情感態(tài)度和 價(jià)值觀目標(biāo): 學(xué)習(xí)鄧稼先高尚的品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和鞠躬盡瘁、死而后已的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,爭(zhēng)做一個(gè)大寫的人。 過(guò)程和方法目標(biāo): 1. 掌握本文以小標(biāo)題連綴、自成一體、相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征。 楊振寧 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)和能力目標(biāo): 1. 積累并理解“宰割、籌劃、彷徨、馬革裹尸、鞠躬盡瘁、死而后已”等詞語(yǔ),并學(xué)會(huì)運(yùn)用。千百年來(lái),花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶 曉,深受人們的喜愛。 五、 布置作業(yè) 1.完成課后練習(xí)二、三 2.自編 6— 8 道理解性默寫填空題 3.假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友,請(qǐng)寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。 三、 流探究成果 指通過(guò)探究活動(dòng),學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對(duì)共同關(guān)心的某 些問(wèn)題達(dá)成共識(shí),可以對(duì)某些問(wèn)題做出合理的解釋,也可以通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問(wèn)題或?qū)ふ业浇鉀Q問(wèn)題的有效辦法、途徑。) 9. 中外影視作品對(duì)木蘭形象塑造的差異。 探究點(diǎn)參考備案: 1. 南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點(diǎn)) 2. 從《木蘭詩(shī)》中看中國(guó)古代女子的服飾 3. 從《木蘭詩(shī)》中 “ 爺 ” 的稱呼看中國(guó)古代的稱呼與地位 4. 中國(guó)古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄 5. 我對(duì)木蘭的看法 6. 詩(shī)歌的凝練的語(yǔ)言分析 7. 木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德) 8. 中國(guó)古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講, 須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。竭盡愛國(guó)之忠心,又不慕高官厚祿 ,這正是千百年來(lái)傳奇故事歷久不衰的原因。 四、復(fù)述故事 進(jìn)一步感知課文,也為下面的探究服務(wù)。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成 了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進(jìn)行。 興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 教學(xué)時(shí)間 :兩課時(shí) 教具準(zhǔn)備: 多媒體 課件 教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容: 整體感知課文內(nèi)容。 教學(xué)重、難點(diǎn): 1. 感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛國(guó)主義精神。 過(guò)程和方法目標(biāo): 結(jié)合語(yǔ)境理解詩(shī)中意象,體會(huì)詩(shī)中心理描寫結(jié)人物塑造的作用;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒āA私夤旁?shī)修辭用語(yǔ)的特點(diǎn) 。用聯(lián)系時(shí)代背景,朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情,揣摩、欣賞精彩段落。一八事變來(lái)導(dǎo)入。 五、板書: 九 土地的誓言 教學(xué)后記: 土地也就是一個(gè)國(guó)家的主權(quán)問(wèn)題,結(jié)合《最后一課》來(lái)講。 4.學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己的情感體驗(yàn)。它也表達(dá)可作者對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念,但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒,由此,情感才能在后半段得以最強(qiáng)烈的噴發(fā),面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。表達(dá)作者對(duì)故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念,應(yīng)用排比,則加強(qiáng)了對(duì)讀者的情感沖擊力。) 內(nèi)容上的不同點(diǎn):回憶中選取的景物不同。 內(nèi)容上的相同點(diǎn):都有對(duì)故鄉(xiāng)的回憶和描述。 三、探究與反思 1.課文總共只有兩段,請(qǐng)大家想一想,這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同?讓學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。(先用第三人稱“她”而不用“它”,隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩,作者又將她改成第二人稱“你”,直接傾訴 對(duì)故土的感情,顯得直接而迫切,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。(如:“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候,怪誕的狂風(fēng)”;“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候,噴涌著血液一樣”;在春天,多么豐饒”等句子。 運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ),直接抒發(fā)感情。 在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑。 我心里懷著熾痛的熱愛 我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見?? 人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 第 37 頁(yè) 我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽見它召喚 我回去。 二、自主研讀與賞析。要求:流暢、準(zhǔn)確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。 4.學(xué)生交流各自的聽讀感受,整體把握作者的思想感情。 2.注意教師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音等的把握和處理。 教學(xué)方法: 朗讀、分組討論 課時(shí)安排: 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程: 一、教師范讀課文,學(xué)生按要求聽讀課文。 教學(xué)重點(diǎn): 流暢、有感情地朗讀課文,感知課文內(nèi)容,把握作者的思想感情。 過(guò)程和方法目標(biāo): 朗讀、背誦。 八、板書設(shè)計(jì): 艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民 艱難的國(guó)運(yùn) —— “一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路” 雄健的精神:勇往直前、英勇無(wú)畏的民族精神 雄健的國(guó)民:勇敢、執(zhí)著、愛國(guó)?? 教學(xué)后記: 這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。這些為理想而奮斗的勇士,為了信念而逝去的志士, 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑,永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。今天的中華民族,國(guó)運(yùn)昌盛,聯(lián)系國(guó)際形式來(lái)想想,我們還需要“雄健的國(guó)民 ”嗎? (學(xué)生自由發(fā)言,集體交流。絕美的風(fēng)景,多在奇險(xiǎn)的山川,絕壯的音樂多是悲涼的韻調(diào)。你認(rèn)為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢?學(xué)生人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 第 35 頁(yè) 自由發(fā)表看法。(郁達(dá)夫) 四、帶著崇敬的心情齊讀課文,注意讀出文章的磅礴激越 的情感。 3.你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范? 他的信念、忠誠(chéng)、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強(qiáng)烈的民族責(zé)任感 4.李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國(guó)民”的含義,那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。 從課文的標(biāo)題來(lái)看,作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系,你能結(jié)合文章,把作者言而未盡的意思說(shuō)出來(lái)嗎? ———— 理解寫作目的?!? 重點(diǎn)突破: 1.朗讀并理解樂趣的含義。 B.國(guó)難當(dāng)頭,挺身而出,英勇斗爭(zhēng),做一個(gè)大寫的人 C.為民族的新生而奮斗,奉獻(xiàn)生命的光和熱,譜寫壯麗的人生 之歌。(討論下列比喻句的含義) A.??在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險(xiǎn)的樂趣。 (三)、 揣摩文章的語(yǔ)言: 1.喜歡哪些句子呢?請(qǐng)它推薦給大家。 3.人類的歷史生活正如旅行,在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。 (二)、指名朗讀各段,每讀完一段即歸納各段內(nèi)容 —— 研究寫了什么、怎么闡述 1.歷史的道路崎嶇不平,全靠雄健的精神沖過(guò)去。 其經(jīng)歷亦復(fù)如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界 老于旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢(shì) 阻抑 2.初步把握語(yǔ)言特點(diǎn)。 B.文章的語(yǔ)言有什么樣的特點(diǎn)? 人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 第 33 頁(yè) C.艱難的國(guó)運(yùn)是怎么樣的一種命運(yùn),請(qǐng)聯(lián)系文的具體語(yǔ)言來(lái)回答。下面聽教師范讀。 三、新課學(xué)習(xí): (一)、李大釗先生在 1927 年不幸被反動(dòng)軍閥殺害,他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),但歷史永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他們。中國(guó)迎來(lái)了屬于自己的輝煌與驕傲。 教學(xué)重、難點(diǎn): 欣賞文章浩蕩雄奇之語(yǔ)言,仰先生博大磊落之英雄氣概。 過(guò)程和方法目標(biāo): 正確朗讀,反復(fù)朗讀,在讀中理解內(nèi)容;理解本文修辭手法的運(yùn)用,體會(huì)文章通過(guò)一系列比喻進(jìn)行生動(dòng)形象的說(shuō)理的寫作手法。這時(shí)一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。 七 、布置作業(yè): 下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。 “ 啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了 !” 表明小弗郎士對(duì) “ 最后一課 ” 的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。 六 、 解題: 作者在文中多次重復(fù) “ 最后一課 ” ,其 每一次用意是否相同,起怎樣的作用? 明確:韓麥爾先生在開課時(shí)宣布: “ 這是我最后一次給你們上課了 ?? 今天是你們最后一堂法語(yǔ)課 ??” 這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了。 ( 4) “ 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著 ” 描寫的作用? 明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。也正是它,才直接導(dǎo)致了 “ 最后一課 ” 。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 ( 1) 找出 開端 中的兩處環(huán)境描寫: 明確: “ 天氣那么暖和,那么晴朗! ” “ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 “ 深情、悲痛 —— 思索、內(nèi)疚 —— 沉思、悲憤 ” 是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。 ” 用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。 “ 柔和 ” 表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深 情; “ 嚴(yán)肅 ” 說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。 三、 完成課后練習(xí)三。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。 語(yǔ)言描寫: ?? 2. 指導(dǎo)朗讀: 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。 ” 這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。 外貌描寫: ?? 表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。 二、 分析韓麥爾先生人物形象。 教學(xué)過(guò)程 : 一、 導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。 —— 悲憤、懂事 “ 我覺得他從來(lái)沒有這么高大 ” 中的 “ 高大 ” 指什么? 明確:指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 ⑷ 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。 ⑵ 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。 ①“ 我的最后一堂法語(yǔ)課! ” 這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。 3. 分析第三階段。 極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著 “ 督學(xué)來(lái)校視察 ” 或 “ 發(fā)獎(jiǎng)的日子 ” 才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。 ” 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿 戴。 “ 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著, ‘ 靜一點(diǎn),靜一點(diǎn) ??’”“ 我 ” 遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 ” 學(xué)生 “ 上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。 ” 氣氛 最后一課 “ 一切都安安靜靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。 2. 分析第二階段。幼稚。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。 (多媒體課件展示) 1. 分析第一階段。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案 第 27 頁(yè) 及小弗郎士的感受,這是小說(shuō)的主體。通過(guò)小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 三 、 根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款 50 億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。因此,在他的“最后一課”中 他想了很多,也學(xué)到了很多?? 二 、簡(jiǎn)介課文背景 ( 多媒體課件展示 ) 1870 年 7 月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的?!斌w會(huì)一下,你們有沒有這樣的
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