【正文】 督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿 戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士 “ 快坐好 ” 。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著 “ 督學(xué)來校視察 ” 或 “ 發(fā)獎的日子 ” 才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出 “ 最后一課 ” 嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 3． 分析第三階段。 —— 難受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找 出有關(guān)語句。 ①“ 我的最后一堂法語課！ ” 這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 ② 課后練習(xí)二： ⑴ 說明小弗郎士樸素 的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。 ⑵ 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。 ⑶ 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。 ⑷ 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 4． 分析第四階段。 —— 悲憤、懂事 “ 我覺得他從來沒有這么高大 ” 中的 “ 高大 ” 指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 五、 小結(jié)： 作者運(yùn)用第一人稱，對小 弗郎士的描寫重點運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩 —— 疑惑、詫異 —— 難受、懊悔 —— 悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 人教版七年級語文下冊教案 第 29 頁 第二課時 教學(xué)內(nèi)容： 分析人物形象。 教學(xué)過程 ： 一、 導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公 —— 韓麥爾先生。 二、 分析韓麥爾先生人物形象。 （多媒體課件展示） 1． 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作 描寫和語言描寫。 外貌描寫： ?? 表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫： “ 韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。 ” 這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫： ?? 充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。 語言描寫： ?? 2． 指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。 ⑴“ 我們必 須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙 ” ， “ 監(jiān)獄大門 ” 比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖， “ 鑰匙 ” 比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 ⑵ 結(jié)尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。 三、 完成課后練習(xí)三。 四、 討論： 在 “ 最后一課 ” 中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 人教版七年級語文下冊教案 第 30 頁 上課一開始，他用 “ 柔和又嚴(yán)肅 ” 的語調(diào)說話。 “ 柔和 ” 表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深 情； “ 嚴(yán)肅 ” 說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索， “ 這正是阿爾薩斯人最大的不幸。 ” 用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng) “ 最后一課 ” 結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 “ 深情、悲痛 —— 思索、內(nèi)疚 —— 沉思、悲憤 ” 是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。 五 、環(huán)境描寫在 本中的作用。 （ 1） 找出 開端 中的兩處環(huán)境描寫： 明確： “ 天氣那么暖和，那么晴朗！ ” “ 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 ” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 （ 2） “ 看見許多人站在布告牌前 ” 這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極 大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了 “ 最后一課 ” 。 （ 3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出 “ 最后一課 ” 嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 （ 4） “ 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著 ” 描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （ 5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，人教版七年級語文下冊教案 第 31 頁 對將要失去祖國語言的難舍。 六 、 解題： 作者在文中多次重復(fù) “ 最后一課 ” ，其 每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布： “ 這是我最后一次給你們上課了 ?? 今天是你們最后一堂法語課 ??” 這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。 “ 我的最后一堂法語課！ ” 這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。 “ ?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了 ！” 表明小弗郎士對 “ 最后一課 ” 的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 七 、布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。 八、板書設(shè)計： 小弗郎士 人物： 韓麥爾 情節(jié)： 上學(xué) 上課 下課 自然環(huán)境 環(huán)境： 社會環(huán)境 教學(xué)后記： 愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。 李大釗 人教版七年級語文下冊教案 第 32 頁 教學(xué)目標(biāo) 知識和 能力目標(biāo)： 積累和掌握“逼狹、崎嶇、阻抑、回環(huán)曲折、亦復(fù)如是”等詞語；了解作者及寫作背景；學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀課文，準(zhǔn)確感悟雄健精神的現(xiàn)實意義。 過程和方法目標(biāo)： 正確朗讀，反復(fù)朗讀，在讀中理解內(nèi)容；理解本文修辭手法的運(yùn)用，體會文章通過一系列比喻進(jìn)行生動形象的說理的寫作手法。 情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)： 以作者的人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的愛國情感；正確認(rèn)識雄健精神的現(xiàn)實意義，發(fā)揚(yáng)民族精神，為中華的富強(qiáng)而勇往直前。 教學(xué)重、難點： 欣賞文章浩蕩雄奇之語言，仰先生博大磊落之英雄氣概。 教學(xué)準(zhǔn)備： 李大釗先生名言 教 學(xué)時間： 一課時 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入： 歷史的車輪滾滾駛進(jìn)了嶄新的二十一世紀(jì)，中國人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩。中國迎來了屬于自己的輝煌與驕傲。正因為此，有一些人，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)懷念，是他們賦予了共和國新生；有一些話語，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)銘記?? 二、了解作者： 你了解李大釗嗎？ —— 學(xué)生介紹完畢后教師作適當(dāng)補(bǔ)充。 三、新課學(xué)習(xí)： （一）、李大釗先生在 1927 年不幸被反動軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不會忘記他們。當(dāng)我們閱讀他的遺作，仍然能感覺到他的心跳和呼吸 ，傾聽到那超越時空的激情澎湃的心聲。下面聽教師范讀。 思考： A．勾畫出應(yīng)該掌握和不能理解的詞語。 B．文章的語言有什么樣的特點？ 人教版七年級語文下冊教案 第 33 頁 C．艱難的國運(yùn)是怎么樣的一種命運(yùn)，請聯(lián)系文的具體語言來回答。 1． 出示應(yīng)該掌握的詞和不理解的詞，清除閱讀障礙。 其經(jīng)歷亦復(fù)如是 固是高高興興地往前走 奇絕壯絕的境界 老于旅途的人 以成其濁流滾滾 魄勢 阻抑 2．初步把握語言特點。（指名回答） —— 本文語言氣勢磅礴，鏗鏘有力， 3．“艱難的國運(yùn)”的含義：對二十年代的國家命運(yùn)，作者在文中是怎么樣比 喻的，你了解當(dāng)時的歷史嗎？ —— 了解寫作背景 帝國主義列強(qiáng)虎視眈眈，國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。 （二）、指名朗讀各段，每讀完一段即歸納各段內(nèi)容 —— 研究寫了什么、怎么闡述 1．歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過去。 2．民族生命的進(jìn)程就像江河的進(jìn)程，是曲折坎坷的。 3．人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。 4．中華民族的道路崎嶇險阻（國運(yùn)艱難），需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味 5．中華民族國運(yùn)艱難，需要我們發(fā)揚(yáng)黃河那種勇往直前的民族精神。 （三）、 揣摩文章的語言： 1．喜歡哪些句子呢？請它推薦給大家。 2．聯(lián)系課后練習(xí)二，理解文中比喻的含義和作用。（討論下列比喻句的含義） A．??在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險的樂趣。 B．第四節(jié)的含義 C．我們應(yīng)該拿出雄健的精神，???亦是人生最有趣味的事?? 你是怎樣理解作者所說的趣味的含義的？深刻理解“趣味”的含義： 人教版七年級語文下冊教案 第 34 頁 A．明知山有虎，偏向虎山行，挑戰(zhàn)艱險，征服旅途，無限風(fēng)光在險峰。 B．國難當(dāng)頭，挺身而出，英勇斗爭，做一個大寫的人 C．為民族的新生而奮斗，奉獻(xiàn)生命的光和熱，譜寫壯麗的人生 之歌。 李大釗先生在他的作品里，表達(dá)了他對這種樂趣的理解： “為世界進(jìn)文明，為人類造幸福，以青春之我，創(chuàng)造青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地與球，資以樂其無涯之生?！? 重點突破： 1．朗讀并理解樂趣的含義。你能聯(lián)系歷史事實來談?wù)勀愕目捶▎幔? 2．聯(lián)系第五節(jié)，談?wù)劇靶劢〉木瘛钡木唧w含義。 從課文的標(biāo)題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關(guān)系，你能結(jié)合文章，把作者言而未盡的意思說出來嗎？ ———— 理解寫作目的。 在國運(yùn)艱難的時候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán) 和發(fā)展而奮斗、奉獻(xiàn)。 3．你從李大釗先生的文章中感受到他怎樣的人格風(fēng)范？ 他的信念、忠誠、追求、勇氣、執(zhí)著、熱血、強(qiáng)烈的民族責(zé)任感 4．李大釗先生用他的生命詮釋了“雄健的國民”的含義，那就是一種像高山一樣巍峨、像黃河一樣浩蕩一樣勇往直前的民族精神。（朗讀名言，喚起學(xué)生對李大釗先生的崇敬之情） 沒有偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而知擁護(hù)、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。（郁達(dá)夫） 四、帶著崇敬的心情齊讀課文，注意讀出文章的磅礴激越 的情感。 五、感悟聯(lián)想： 1．李大釗先生對人生樂趣表述，實際上也是對人生意義的一次莊嚴(yán)的思考。你認(rèn)為什么樣的人生才是最有趣味、最有意義的呢？學(xué)生人教版七年級語文下冊教案 第 35 頁 自由發(fā)表看法。教師引用李大釗先生的名言，學(xué)生朗讀并背誦李大釗先生的名言： 人生的目的，在于發(fā)展自己的生命，可是也有為發(fā)展生命必須犧牲生命的時候，因為平凡的發(fā)展，有時遠(yuǎn)不如壯烈的犧牲足以延長生命的音響和光華。絕美的風(fēng)景，多在奇險的山川，絕壯的音樂多是悲涼的韻調(diào)。高尚的生活常在壯烈的犧牲中。今天的中華民族，國運(yùn)昌盛，聯(lián)系國際形式來想想，我們還需要“雄健的國民 ”嗎？ （學(xué)生自由發(fā)言，集體交流。 (聯(lián)系我駐南使館被炸一事實、《立此存照》，日本青年長谷川弘一在網(wǎng)上發(fā)表的言論，見《讀者》 2020 年第七期 )） 六、總結(jié)全文： 天下興亡，匹夫有責(zé)，一個偉大的靈魂，總是把自己的身家命運(yùn)和民族命運(yùn)國家命運(yùn)緊緊地聯(lián)系在一起，并把自己的生命交付給自己的國家，自己的人民，把它作為終身的幸福。這些為理想而奮斗的勇士，為了信念而逝去的志士， 把自己的生命鑄成一座不朽的豐碑，永遠(yuǎn)矗立在人們的心里。因為有了他們的犧牲和奮斗，共和國才有今天的繁榮和富強(qiáng)，每一個有民族責(zé)任感的人都應(yīng)該對自 己說：讓共和國的明天因為有我而更加強(qiáng)大和美麗！ 七、作業(yè)布置： 任選一題作文：《昌盛的國運(yùn)與雄健的國民》或結(jié)合課文寫讀后感一篇。 八、板書設(shè)計： 艱難的國運(yùn)和雄健的國民 艱難的國運(yùn) —— “一段崎嶇險阻的道路” 雄健的精神