【文章內(nèi)容簡介】 ”從：跟從。 “前時之聞”：以前聽到的名聲?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K。眾：普通?！叭绱酥t也”賢：（有）才能?！扒覟楸娙恕鼻遥荷星??！肮瘫娙恕惫蹋罕緛?。（3）理解下列句式“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習?！斑€自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”： 從揚州回家?！笆苤煲病笔÷跃洌÷粤私樵~，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學生質(zhì)疑，教師點撥。（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本） [幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓借旁近與之，即書詩四句，并自為其名其詩以養(yǎng)父母、收族為意自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者其受之天也，賢于材人遠矣（2）解釋下列加點的詞語父異焉 環(huán)謁于邑人其文理皆有可觀者 泯然眾人矣稍稍賓客其父 賢于材人遠矣或以錢幣乞之 則其受于人者不至也（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答） 六、全班再一次誦讀課文七、教師小結(jié)本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。八、作業(yè) 抄寫文下注釋一遍 熟讀課文，背誦最后一段第二課時教學目標理解作者的思想觀點揣摩本文精當?shù)恼Z言學習本文詳略得當?shù)膶懛ń虒W重點同上教學難點教學目標3預習要求思考文后練習一教學過程一、檢查預習，整體把握文章內(nèi)容[投影]方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？最后一段作者講了什么道理？明確：“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。 第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。[例] “世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景?！疤洹保阂粋€字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。（學生討論）自由發(fā)表意見。明確：“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象?！安皇箤W”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究[投影]文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗與反思[投影]你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？學生自由發(fā)言。五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。六、作業(yè)完成文后練習三摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條第6課 《黃河頌》教案 第一課時教學目標：1. 了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和其他相關內(nèi)容。 2. 反復朗誦并理解歌詞內(nèi)容，感受中華民族的英雄氣概。教學設計與步驟： 一、播放《黃河大合唱》音樂片斷，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦 來感染、調(diào)動學生。 二、學生們把預習所查資料展出并匯報交流，共同了解《黃河大合唱》由八個樂章組成，《黃河頌》中其第二章。由光未然作詞，冼星海作曲的《黃河大合唱》創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)出中華民族的苦難和不屈的斗爭精神。 三、整體感知課文 1. 教師范讀后學生自由練習朗讀。 2. 梳理作者思路，明確劃分“序曲——主體——尾聲”三個部分，并能概括大意。 3. 主體部分中“望”字所統(tǒng)領的內(nèi)容？ 4. “??！黃河”在詩中反復出現(xiàn)，有什么作用？ 5. 詩歌從什么角度表達強烈的愛國主義感情的？有何歷史和現(xiàn)實意義？ 四、內(nèi)容探究 1．頌歌的首尾如何呼應的？ 2．為什么把黃河比作“搖籃”和“屏障”？ 3．“啊，黃河！你是偉大堅強”是不是病句？為什么要詞性活用？ 4．探究課堂上生成的各種相關問題。五、小結(jié)課文六、欣賞《黃河頌》音樂第二課時教學目標： 1．朗誦并學唱《黃河頌》2．拓展延伸提高教學設計與步驟： 一、概述上節(jié)課內(nèi)容，組織《黃河頌》的朗誦表演二、學唱《黃河頌》三、組織學生表演唱（安排好領誦、齊誦、個人領唱和合唱，如學生能力強，方能有好的效果）四、再組織學生欣賞并演唱《保衛(wèi)黃河》并討論：為什么保衛(wèi)黃河就是保衛(wèi)國家？目標是為了更深入地理解課文《黃河頌》五、比較閱讀《長江之歌》再次進行愛國主義情感教育。如能閱讀和演唱結(jié)合效果更好。欣賞優(yōu)美動聽的音樂，得到充分的藝術(shù)享受。閱讀材料見《語文課課練》練習設計：練筆 1. 評析《黃河大合唱》其他樂章的歌詞 2. 賞析你平日里喜愛的歌曲之一 3. 為你熟悉的一段音樂填寫出歌詞第7課 《最后一課》教案教學目標 介紹小說的時代背景。 理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 分析韓麥爾先生形象。 分析環(huán)境描寫的作用。 利用小說對不家務事進行愛國主義教育。教學重點 心理描寫對人物思想感情的作用。 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。 教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。 第一課時 一、教學過程 導入新課 今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 簡介課文背景 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（開頭——\小院子里\1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（\平常日子\——\他那副大眼鏡\7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前 第三個階段（\我看見這些情形\——\忘記不了\11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上 第四個階段（\忽然教學的鐘聲\——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n 學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （1）分析第一階段?！字?、怕提問 *“我想就別上學了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設置懸念， *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關系？ 明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段?！苫?、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 平時上課 最后一課 氣氛 “學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?“上課前，學生們已都在自己的座位上了?！?課堂里還坐著許多本村的人。 教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’” “我”遲到，會遭到先生的責罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\督學來校視察\或\發(fā)獎的日子\才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\最后一課\嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （3）分析第三階段?！y受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習二找 出有關語句。 *\我的最后一堂法語課！\這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 *課后練習二： 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 （4）分析第四階段?！瘧?、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結(jié)： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 板書設計： 情節(jié)人物 小弗郎士 上學路上（序幕）幼稚、怕提問 課前（開端）疑惑、詫異線 課上（發(fā)展）難受、懊悔索 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 心理 第二課時 一、教學過程 導入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。 分析韓麥爾先生人物形象。 （1）討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。