基于培養(yǎng)初中學生學習力的教學策略研究(編輯修改稿)
2025-07-16 12:58 本頁面
【文章內容簡介】 的保障支持，學生便會因為學習興趣喪失，導致上課時精神分散，學習狀態(tài)無精打采，在學習上不愿投入更多時間。長此以往，產生了消極的學習態(tài)度，從而形成了一種學習過程中的惡性循環(huán)。培養(yǎng)學生學習興趣，增強學習主動性，是形成學習動機的關鍵，因此，針對初中學生的動力缺失問題，教師應著力提高學生主體的學習興趣，應做好以下幾方面的工作:，尊重學生，協調師生間關系。這也是進行教學實踐的整體指導思路。教育的核心是“愛”，關愛是溝通師生心靈的橋梁，所以教師不要戴著“師道尊嚴”的面具，高高在上，以“傳道者”自居，而要放下身段，對學生人格予以關愛和尊重，及時傾聽學生學習訴求，做到換位思考?；诔踔猩男睦碚J知水平，站在學生群體的角度思考問題，既拉近了師生間的距離，又能夠發(fā)現學生在學習中較易出現問題的區(qū)域[4]。做到了這一點，也就會使學生從心底接納教學課程，讓學生能夠親其師，信其道，初步形成學習興趣。，依靠學生，培養(yǎng)學生學習自信心。雖然初中生在個體性質上存在差異，但在人格上是平等的，都有一定的學習能力，只是“開竅”有先后而已。因此，教師要堅持“相信每一個學生都能成長”的理念，對學生做到一視同仁。針對學生自信不足的情況，在生活方面給予更多關心，在學習上因材施教，依靠學生，引導學生培養(yǎng)學習自信心，通過設置各種學習目標，有效激發(fā)學習動機，注意學習目標的可達成性及目的性，并要設定相應的時間范圍，讓學生體會到階段式的成功愉悅感，在此基礎上適度提高要求，給予學生恰當的表揚，增強學習自信意識，深度開發(fā)學生學習熱情。，加深教學互動層次性。主要從三個方面加以優(yōu)化：第一，鼓勵學生養(yǎng)成發(fā)現問題的學習習慣。要加強學生的學習主動性，鼓勵學生多發(fā)現問題，提出問題，從自身問題出發(fā)，實現學習角色的轉變。在學生發(fā)現問題過程中，教師要注重發(fā)揮引導作用，可設計學生好奇或疑惑的問題，啟發(fā)學生提出問題，借助學生的提出問題，教師再展開新的知識點的傳授，讓學生在學習中發(fā)現問題，又在發(fā)現問題中學習，再在學習中解決問題并發(fā)現新的問題，形成良性循環(huán)。第二，側重培養(yǎng)學生思考問題的廣度。學生學習方法的單一，在某種程度上就是受到了思考問題的局限性的影響。問題的解決方案是多樣的，方法也是因時而異，因學科而異，不斷變化的，因此要優(yōu)化課堂教學方法，培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣。如在歷史教學中，涉及到某一個特定事件，一方面要讓學生看到事件本身基于當時的歷史時期的影響，另一方面更要啟發(fā)學生的廣度思考，看到此事件之于整個歷史時期的影響。最后，開展小組自主合作教學，教師將學習的權力還給學生，鼓勵學生多加討論，在小組的合力下，解決問題。自主合作學習能根據學生的個性特征實施自主教育活動，充分發(fā)揮學生的主動性，在促進學生全面、自由、協調發(fā)展的基礎上，促進學生個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)，從而激發(fā)學生的學習興趣。（2） 注重心理引導，增強學生的學習毅力在具備了學習興趣，有了學習動機后，還要增強學生的學習毅力。在毅力培養(yǎng)上，要考慮到學習的長期性，注重引導學生的情緒，使學生一直保持學習的熱情。如有的學生通過一個階段的學習，發(fā)現自身的學習成效不夠顯著，于是在心理上形成了
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