【文章內(nèi)容簡介】 這是一個(gè)讓不少教師困惑的問題。其實(shí)只要明白了什么是幼兒自發(fā)選擇的學(xué)習(xí)，什么是教師組織計(jì)劃的學(xué)習(xí)，就很容易回答清楚。當(dāng)幼兒完成了教師安排的任務(wù)，比如到科學(xué)區(qū)參加小組活動(dòng)探索磁鐵，或是到美工區(qū)完成教師任務(wù)裝飾扇子，他（她）就可以按照自己的選擇到各個(gè)區(qū)域里選擇自己的活動(dòng)，實(shí)際上這些區(qū)域也是教師有目的地規(guī)劃和選擇材料的，而且，任何一種區(qū)域的活動(dòng)都會(huì)對(duì)幼兒的各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響，幼兒并不會(huì)因?yàn)檫^于集中在某些區(qū)域中活動(dòng)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的不平衡。六、戶外區(qū)域活動(dòng)中的游戲長時(shí)間以來，我們對(duì)戶外區(qū)域的關(guān)注主要集中在體育活動(dòng)上，如體育活動(dòng)場地的功能區(qū)劃分，體育活動(dòng)的集中組織與自主游戲，幼兒各種動(dòng)作的學(xué)習(xí)與要求等，忽略了戶外區(qū)域作為非體育游戲場所的重要功能。如果重溫《幼兒園工作規(guī)程》的對(duì)于戶外活動(dòng)的時(shí)間要求，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天不少于兩小時(shí)的戶外活動(dòng)中，只對(duì)體育活動(dòng)做了不少于1小時(shí)的規(guī)定，那么對(duì)于體育活動(dòng)時(shí)間以外的其他戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)該如何安排，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真考慮，讓非體育活動(dòng)，尤其是讓非體育游戲占據(jù)一定的空間與時(shí)間。戶外的非體育活動(dòng)，一般是室內(nèi)某些活動(dòng)的延伸，如積木（或其它材料的建構(gòu)）、美工、音樂、科學(xué)、角色等，因此戶外的非體育活動(dòng)區(qū)域，也相當(dāng)于是室內(nèi)區(qū)域的延伸。當(dāng)然這種延伸不是簡單地把室內(nèi)的玩具、材料搬到戶外，而是要特別地加以考慮。一是戶外活動(dòng)的區(qū)域依然要以體育活動(dòng)場地安排為主，不能因?yàn)榉求w育活動(dòng)的考慮使戶外的體育活動(dòng)受到影響，因而要盡可能利用戶外的邊角、樹下等空間，利用那些不適合集中體育活動(dòng)的場地；二是要根據(jù)戶外活動(dòng)的特點(diǎn)安排非體育活動(dòng)區(qū)域，如戶外積木區(qū)一定要提供較大的積木，讓幼兒能夠進(jìn)行大規(guī)模的建構(gòu)活動(dòng)（PVC管、磚頭也可以作為戶外建構(gòu)活動(dòng)的材料）；戶外角色區(qū)要考慮適合擺放戶外角色活動(dòng)的道具和開展戶外角色游戲；戶外的美工區(qū)主要是利用墻面、地面讓幼兒進(jìn)行繪畫；戶外的音樂區(qū)主要是提供各種可以用作擊打的材料讓幼兒通過敲打感受不同材料發(fā)出的聲音（包括樂音），等等?？傊?，戶外的非體育活動(dòng)，尤其是非體育的游戲，一定是要加以重視，確保幼兒在戶外活動(dòng)期間，除了大肌肉運(yùn)動(dòng)得到加強(qiáng)外，自由游戲的質(zhì)與量都得到提升。無論是談區(qū)域、區(qū)域活動(dòng)、游戲還是教學(xué)，都蘊(yùn)含著我們的教育目的。在設(shè)置區(qū)域時(shí)，教師不僅要從可能提供的經(jīng)驗(yàn)考慮，可能發(fā)生的活動(dòng)（自發(fā)的或組織的）和可能達(dá)到的目標(biāo)考慮，還要從可能提供的材料考慮，這些都帶有教育目的，而教育目的背后則是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的了解，是教師對(duì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)（或核心概念）的認(rèn)識(shí)。幼兒自發(fā)選擇的活動(dòng)（包括自發(fā)游戲）和教師組織指導(dǎo)的活動(dòng)（全班的、小組的和個(gè)別的），雖然形式上有所不同，但都是課程實(shí)施的一部分。 在具體實(shí)踐中，區(qū)域這個(gè)空間，可以是幼兒自主游戲、活動(dòng)的地方，也可以是教師組織集體活動(dòng)的地方，我們可以用目前深圳許多幼兒園的一個(gè)實(shí)際情境來解釋這一點(diǎn)： 某幼兒園教室，教師設(shè)置了集中區(qū)域，用于每天幼兒早餐后的晨談、計(jì)劃、回憶，也用于上集體課（如音樂課、語言課等），還用于離園前的分享、交流。這些都是教師組織的全班性活動(dòng)，屬于計(jì)劃安排的活動(dòng)。但這個(gè)區(qū)同時(shí)也是幼兒自發(fā)選擇活動(dòng)時(shí)的積木區(qū)，當(dāng)幼兒能夠自由選擇區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，就會(huì)有一些幼兒在這里搭積木。這時(shí)，這個(gè)區(qū)域就是幼兒自發(fā)游戲的場所。七、對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行診斷和提升，應(yīng)該依據(jù)什么來進(jìn)行？ 　答：課程游戲化建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會(huì)游戲內(nèi)涵和精神，應(yīng)以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為總體背景，理解生活、游戲、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的作用。八、課程游戲化具體實(shí)施過程中，有沒有現(xiàn)成的路徑可參照？答：具體實(shí)施過程中，應(yīng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：改造課程游戲化方案，基于幼兒園現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)等方式，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造；創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境；構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域，創(chuàng)建數(shù)量適當(dāng)、種類多樣、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中，教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障；建設(shè)課程游戲化資源，統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫；提高課程游戲化能力，提升課程活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，在實(shí)踐中逐步提升教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。九、怎樣評(píng)價(jià)一所幼兒園的課程游戲化建設(shè)是有實(shí)效的？答：幼兒園課程要聚焦兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以調(diào)動(dòng)，兒童才能成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實(shí)注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活、活動(dòng)過程及對(duì)幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動(dòng)過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，而不是要教師寫成什么文本。十、課程游戲化的意圖是什么？答：，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。十一、課程游戲化建設(shè)的主要內(nèi)容課程游戲化建設(shè)應(yīng)當(dāng)珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，著重突出以下幾個(gè)方面。（一）明晰課程游戲化理念。（二）改造課程游戲化方案。（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。（四）構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域。以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨，根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，區(qū)域活動(dòng)中教師注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件保障。（五）建設(shè)課程游戲化資源。開發(fā)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以幼兒為主體、適合本園特點(diǎn)、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。統(tǒng)籌游戲活動(dòng)中的各類實(shí)物資源、社會(huì)專家資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。（六）提高課程游戲化能力。十二、游戲是幼兒的基本活動(dòng)游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵：，充滿游戲精神——自由、自主和創(chuàng)造，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；，這是兒童的權(quán)利；，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。十三、游戲化是幼兒園課程的特征對(duì)幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，有效一點(diǎn)。十四、幼兒園課程建設(shè)的主體是教師幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。這就告訴我們幼兒要在情境中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)，是通過多種感官在探索、體驗(yàn)、交往和表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)的，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。 在我們的教育教學(xué)過程中，一般為教在前，學(xué)在后，教師教什么，幼兒就學(xué)什么。說到底僅僅是一種知識(shí)的傳