【文章內容簡介】 因為游戲法是將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種自由自在、無拘無束的游戲活動中輕松學習數學。它是學前兒童數學學習中一種十分重要的途徑和方法。什么是幼兒數學教學游戲化呢？所謂數學教學游戲化，是指把幼兒數學教學的目標，內容，要求融于各種游戲之重，讓幼兒感知，體驗，積累有關的數學知識和經驗，激發(fā)幼兒學習數學的興趣，促進思維能力的發(fā)展，讓幼兒成為學習的主體。因此教師要根據幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，創(chuàng)設一定的游戲環(huán)境，提供相應的游戲材料，來激發(fā)幼兒學習數學的積極性，培養(yǎng)他們對數學的興趣的好感。談談幼兒數學游戲化的探究內容：編制數學教學各種游戲，合理創(chuàng)設游戲情景，讓幼兒在玩中學，學中玩 ：（1）數學教學游戲主要有六種類型：a 操作性的教學游戲；b情節(jié)性的教學游戲；c 運動性的數學游戲；d運用各種感官的數學游戲；e 數學智力游戲；f 競賽性數學游戲。但是在編制教學游戲時，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。小班幼兒的游戲應以有一定的情節(jié)、內容和角色，通過游戲情節(jié)的安排來體現(xiàn)所要學習的數學知識的游戲活動。如在小班幼兒學習“1”和許多時，我設計了“貓抓老鼠”的情景游戲，我扮“貓媽媽”，幼兒扮“小貓”我用游戲的口吻要求“小貓”們去捉“老鼠”，按“貓媽媽”要求抓老鼠，最后“貓媽媽”獎勵“小貓”們吃“魚”。我在這一系列情景中，滲透了“1”和許多的數學概念。這類游戲一般以一個主題貫穿整個游戲。尤其值得注意的是教師在設計這類游戲時，應注意情節(jié)的安排須有助于幼兒更熟練地掌握數學的初步知識，并有利于促進幼兒的觀察力，注意力，想象力和思維能力的發(fā)展。游戲的過程不宜太新奇，規(guī)則也不能太復雜，以免分散幼兒的注意力。又如大班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展一些運動性數學游戲，大班幼兒學習8的組成時，為幼兒設計了“打保齡球”的運動性游戲，指導幼兒邊打“保齡球”邊記錄不同數量的投擲結果，根據投擲結果的歸納來學習數的組成。這樣的游戲既滿足了幼兒好動的天性，又滲透了數學的初步概念。（2）設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式，如集體游戲，小組游戲，結伴玩的游戲，個別玩的游戲。這樣既能提高幼兒學習的積極性、主動性，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習生活中去。（3）、可以將數學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，設計了音樂游戲，讓幼兒玩搶椅子。每當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，馬上引導幼兒用一一對應的方法來比較多少，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。教師在幼兒數學游戲化中的指導策略：（1）教師是物質環(huán)境的提供者。首先覺得教師應從各年齡段幼兒的活動目標出發(fā)，設計各種游戲材料，游戲材料最好人手一份，且適合幼兒的實際發(fā)展水平，也能照顧到不同幼兒個體間的差異。如在進行“比較輕重”的教學時，為讓幼兒準確判斷出兩樣東西誰輕誰重時，布置每位幼兒在家里自制天平稱然后帶入園，還為每位幼兒準備了雪花片和木頭積木。課堂上讓他們用天平稱稱出物體的輕重，這正體現(xiàn)了材料為數學游戲服務的宗旨。教師還要注意為幼兒創(chuàng)設與數學游戲活動相適應的數學環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的主動性。在進行“比較7兩數關系”的教學時，我設計了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當出示7只小貓后小朋友立即進入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時，提出問題：小貓有幾只，小魚又有幾條，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒你一言，我一語立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松的獲得了知識。此外，還給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機會。在活動室里專門設置了一個數學活動角，放置了教玩具。其中有在塑料積木上貼有1至100以內的單數和雙數各50個，彩筆，操作卡片，數卡接龍的環(huán)形插版，有趣的七巧板和顏色不同的幾何圖形等等。幼兒在活動區(qū)可以三三兩兩，自發(fā)地隨意地對各種材料進行操作，根據需要教師及時地對各種材料進行添加，更換?！皥D形分類”、“數卡接龍”、“為一組圖形制作特征標記”、“登山棋”等游戲，提高了幼兒數數、分類、識別幾何圖形的能力。（2）、教師是幼兒學習活動的指導者。教師要正確處理教學活動中的主題與客體的關系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學活動從教師在教育目標控制下的幼兒的施教過程轉變?yōu)榻處熤笇碌挠變褐鲃訉W習的過程，使幼兒的學習能體驗到游戲的樂趣。幼兒是學習的主體，教師是主導。在活動過程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色—“合作者”，“發(fā)現(xiàn)者”，“援助者”，“評價者”對幼兒進行誘發(fā)，激勵，輔導，組織評價。因此，在幼兒的學習過程中，不斷地通過觀察：了解幼兒是否會使用材料？是不是對設計的游戲活動感性趣？幼兒在操作過程中看看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問題的？幼兒做錯的原因是什么？幼兒在進行操作時，一般通過交談對幼兒進行啟發(fā)、暗示，然后進行指導。（3）教師應對不同形式和性質的游戲采用不同的指導。在集體進行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調作用，