小學二年級語文課堂多元評價的策略(編輯修改稿)
2024-12-11 17:53 本頁面
【文章內容簡介】 ，敢于和大家交流了，恭喜你。 ” Ｂ、評價要因學生的不同水平層次而異 評價時，不僅要因不同年級學生的認知特點而異，也要根據同一班級學生的不同水平層次而異。對于成績較好的同學，及時提出更高的要求。如 “ 我想你如果考慮更全面更深刻些，那就更出色了 ” ， “ 希望你在感情的表 達上再投入一些 ” 等；對于中等生和差生應采取鼓勵性的評價，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以表揚，如 “ 你的觀點是正確的，如果下次能表達得更清晰會更棒。 ”“ 回答問題聲音清楚、響亮，今天你又進步了！ ”“ 你的字音讀得很準，有進步 ” 等。這樣的評價避免了千人一面的弊端，避免口頭評價語言的單調和重復，又有利于不同的學生發(fā)展他們的個性，提高他們學習的興趣，明確自己的學習目標，一舉多得。 ② 幽默 課堂上教師幽默風趣的語言，能讓學生在開懷一笑中，受到智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。 在教學《畫家和牧童》一課時，為了 讓學生理解畫家戴嵩的畫很著名，有錢的人還爭著花大價錢夠買，教師抓住 “ 大價錢 ” 三字讓學生想象 “ 大價錢 ” 到底是多少錢 ? 師：我們現(xiàn)在使用人民幣，可唐朝用的是白花花的銀子，那你們猜一猜當時的大價錢到底是多少呢？ 生 1：我估計有五千兩銀子 生 2：我不同意，應該不止這價錢吧！ 生 3：我想大價錢應該有兩大箱黃金。 ?? （學生們七嘴八舌地議論開了） 師：你們想知道圍觀的人到底花了怎樣的大價錢來購買戴嵩的畫嗎？ （學生的臉上出現(xiàn)了期盼的眼神） 生異口同聲地回答： “ 老師，你快告訴我們吧！ ” 師：其實 —— 我也不知道別人到底花了怎樣的大價錢 ?? （全班一片笑聲） 老師幽默的幾句話，真正目的并不是讓學生知道大價錢是多少，而是讓學生感受到戴嵩是一個著名的畫家，他的畫是多么地受歡迎。廖廖幾句，活躍了課堂氣氛，學生的學習達到了事半功倍的效果。 ③ 巧妙 教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。我在教學《葡萄溝》 一課時，請一名學生朗讀課文，讀得很好，而此時貼在黑板上的那一大串的葡萄圖片正巧掉了下來， 于是我借題發(fā)揮，說： “ 你讀得真精彩，看連葡萄 都被你打動了，急著蹦下來讓你們嘗一嘗呢。但先別急 ??” 老師戴上新疆帽子， “ 我就是維吾爾族的老鄉(xiāng)，大家好！ ” 老師把剛才掉下來的那串葡萄圖片送到剛才讀書的學生面前，這位學生非常激動，其他學生也對他羨慕不已。于是大家都積極發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞。老師也順應著，把學生引向了和文本的對話。 （２） 口語、體態(tài)互相結合評價，增加學生的自信 如果把評價語言作為一種信息，作為學生所要感知的對象，教師還應注意充分發(fā)揮體態(tài)語言的可感性作用，通過自身身姿、手勢、表情、目光等配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳 輸的渠道，多方位地刺激學生的視覺和聽覺。此時，教師的身姿體態(tài)、舉手投足、神情容貌，就能超越評價語言，傳達評價語言無法替代的多種信息，進而補充、豐富和強化教師的評價語言，增強教師評價語言的表現(xiàn)力和感染力，幫助學生深度感知評價語言。 在教《恐龍的滅絕》前，先讓學生說說對恐龍的認識，有一個性格比較內向，不多言語的學生一口氣講了幾種恐龍的樣子，習性等科學知識，我走到他面前，握著他的手說： “ 哇，真厲害，你可以算是我們班的恐龍專家了。你能告訴我，是從什么地方知道這些知識的嗎？ ”我一直握著他的手，他聲音響亮地說： “ 在課外 書上。 ” 接著其它孩子都紛紛舉手，都來爭當 “ 恐龍專家 ” 這一特殊的稱號。 課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，我常常耐心等待，并給予熱情鼓勵： “ 別急，慢慢講 ”或者 “ 剛才還沒有想好，是嗎？現(xiàn)在再仔細地想想。 ” 在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，送上一個期盼的眼神，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。 （３）形象生動的實物評價，推動學生的學習熱情 這是一堂口語交際課《春 天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點，想得獨特，態(tài)度自信，善于傾聽，
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