數(shù)與代數(shù)解讀分析(編輯修改稿)
2025-07-14 06:29 本頁面
【文章內容簡介】 合三年級學生的思維特點，借助直觀模型較好地處理了算理與算法的關系。史老師在這節(jié)課上沒有將會寫“豎式”作為最終的教學目標，而是在學生已經能夠初步掌握豎式計算方法的基礎上，引導學生探尋方法背后的道理。并提供給學生直觀的點子圖作為研究素材，在研究中，學生們呈現(xiàn)了豐富多彩的成果。雖然學生們的分法不完全相同，但“先分后合”的思路是一致的，這一點恰恰就是乘法豎式運算的基本思路。在這之后，史老師再次將分點子圖與豎式中的四句口訣進行了對應，引導學生一步步深入地理解豎式計算中每一個細節(jié)背后的道理?！胺贮c子圖”不僅給學生創(chuàng)造了積累活動經驗的寶貴機會，同時又使學生能夠借助直觀模型，較好的理解了兩位數(shù)乘法算法背后的道理。 史老師這節(jié)課恰恰是為學生真正地、扎扎實實地經歷理解的過程提供了鮮活而典型的案例。在教學中教師要舍得拿出時間讓學生有機會經歷，有機會感受，有機會理解，有機會創(chuàng)造。新的課程標準中也明確提出了學生活動經驗的目標，它背后深遠的意義還需要廣大教師在自己的實踐中開動腦筋，深入挖掘，潛心感悟。（三）借助學生已有的認知基礎和生活經驗，處理好運算教學中算理與算法的關系。 北京小學于萍老師曾經上過的《小數(shù)加減法》一課，在這節(jié)課中于老師就是借助學生已有的認知基礎和生活經驗，幫助學生理解小數(shù)加減法的算理。于老師讓學生自主進行編題，其中就有一名學生編出了一道 += ，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結算法的重要時機。為了讓學生有機會調動已有的整數(shù)加減法的認知經驗，經歷判斷、推理、抽象的思維過程，于老師就讓每個學生自己試做，并說明
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