高等教育心理學實用教程學習指導和題型(編輯修改稿)
2025-07-07 02:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 知識觀、新學生觀、新教學觀：過程、內(nèi)容、教學觀（三）奧蘇貝爾的接受學習和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習的比較二者都重視學生學習的主動性，都強調(diào)新知識的學習對已有知識的依賴性，都強調(diào)認知結(jié)構(gòu)對學習新知識的重要性，以及認知結(jié)構(gòu)的可變性。但在教學組織模式上二者有很大的差異。布魯納反對教師在教學中的系統(tǒng)講解，主張學生自行發(fā)現(xiàn)其中的道理；而奧蘇貝爾認為，講授式教學應該是教學的主要模式。在教師的合理指導下，學習者可以盡快在較短時間內(nèi)掌握大量的間接知識，所獲得的知識是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而且便于存儲和鞏固。第八講 不同類型的學習一、學習目的與要求（一）了解不同類型學習的特點；（二）熟悉大學生對不同類型學習的一般規(guī)律；（三）掌握培養(yǎng)大學生良好學習策略及品德的方法和技術(shù)。二、知識點簡析（一）不同類型的學習包括：知識的學習、策略的學習、品德的學習。知識的學習要解決的是知與不知的矛盾；策略學習中主要解決的會與不會、熟與不熟的矛盾；品德學習要解決的矛盾比較復雜，不僅有知識、技能問題，還有情感和態(tài)度問題，個人需求與社會要求之間的矛盾。（二）知識的學習包括：陳述性知識的學習、程序性知識的學習（三）學習策略的理解、學習效率；、外顯之分和水平層次之別；。（四）經(jīng)典的精加工策略：SQ3R閱讀法、康奈爾筆記技術(shù)（五）確立道德信念的條件第一，確立道德信念不僅有賴于道德規(guī)范認識的深刻程度，更主要的是通過自己和集體的道德實踐，獲得道德行為的經(jīng)驗和富有情感色彩的體驗；第二，教育者言行一致，教師心靈中的道德信念和某些特定情境之下的行為，對學生會產(chǎn)生更大的影響。三、重點難點提示（一）陳述性知識的學習的三個環(huán)節(jié)；；。（二）促進自動化基本技能獲得的教學措施；；。（三）良好學習策略的培養(yǎng)：內(nèi)部條件和外部條件；：識別重要的學習策略并能對其進行結(jié)構(gòu)分析、加強策略的鞏固程度、增強主體的策略運用意識和體驗、突出條件化知識（四）品德形成的一般過程個體品德形成過程就是一個接受社會規(guī)范，執(zhí)行規(guī)范行為，并從社會反饋中強化對規(guī)范的認識，獲得規(guī)范行為的情感體驗，從而確立規(guī)范行為的自覺機制的過程。（1）認識道德規(guī)范。主要包括形成道德觀念、確立道德信念、發(fā)展道德評價能力三個方面。其中以道德觀念的形成為先決條件，以道德評價能力的發(fā)展為主要標志，而道德信念的確立則是道德認識形成的關(guān)鍵。（2）獲得道德情感體驗。情感是品德形成的動力。培養(yǎng)道德情感應注意以下幾方面：第一，豐富有關(guān)的道德觀念；第二，通過美育和美感教育引起情感的共鳴；第三，重視情感的感染作用。（3）確立道德行為。道德行為的形成主要包括道德行為方式、技能的掌握和道德行為習慣的形成。（五）良好品德培養(yǎng)的心理學技術(shù)第九講 學習動機一、學習目的與要求（一）把握學習動機及其與學習的關(guān)系；（二）了解學習動機的主要心理成分；（三）掌握激發(fā)大學生學習動機的技術(shù)并能在實際中進行運用。二、知識點簡析（一）學習動機指激發(fā)學生進行學習活動，維持已引起的學習活動并使其行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機主要表現(xiàn)在：學生喜歡學，想學，要求學，有一個迫切的學習愿望。學習動機與學習的關(guān)系：相輔相成的關(guān)系。（二）學習動機的主要心理成分動機和內(nèi)驅(qū)力是同義詞，是驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量，學習動機一般包括認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。（三）學習動機的激發(fā)包括內(nèi)在因素和外在因素的激發(fā)。三、重點難點提示（一）學習動機的分類：認識到學習的重要意義而努力學習的動機。：為獲得獎勵而學習的動機。德西效應說明當個體正在進行一項愉快的活動時(即內(nèi)感報酬)，如果額外提供外部的物質(zhì)獎勵(外加報酬)，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。 （二）學習動機對學習的影響學習動機具有加強學習的作用；學習動機對學習的加強作用是間接的；學習動機能夠影響學習活動的水平和效果。（三）提高學習動機的內(nèi)在因素；；；。（四）提高學習動機的外在因素：榜樣、熱情、關(guān)心和期待；：安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性；：課程導入、內(nèi)容生活化、及時反饋。交往篇第十講 師生交往及其影響因素一、學習目的與要求（一）正確理解和把握師生交往的涵義與類型；（二）認識師生交往的心理結(jié)構(gòu)和功能；（三）了解影響師生交往質(zhì)量的因素。二、知識點簡析（一）師生交往特指教與學活動的雙方即教師與學生之間，在認識、情感、行為上直接或間接的接觸，并且交互作用的過程。它有幾個突出特點：（1）是人文追求的過程；（2）是精神相遇的過程；（3）是動態(tài)生成的過程。高校師生交往的缺失的表現(xiàn)：師生個與個的交往減少；師生面對面的直接交往減少；師生非正式的體制外交往減少；（二）師生交往的心理結(jié)構(gòu)（三）影響師生交往質(zhì)量的因素：物理環(huán)境、社會環(huán)境：父母的教養(yǎng)方式、教師的領(lǐng)導管理方式：氣質(zhì)類型、個體心理品質(zhì)、身體狀況和心情、交往的技巧：面談、非面談
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