課改后高一歷史教學(xué)的困惑與對(duì)策[1](編輯修改稿)
2025-07-07 02:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 后練習(xí)作為線索融入課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，例如，《從漢至元政治制度的演變》中的《本課測(cè)評(píng)》題——從漢至元皇權(quán)不斷加強(qiáng)，請(qǐng)用宰相職能變化的史實(shí)加以說(shuō)明一題，就可以作為本課第二個(gè)子目的線索，教師只要把這一問題講清，第二個(gè)子目就迎刃而解了。二是把課后練習(xí)答案印給學(xué)生，讓學(xué)生課后慢慢消化，課堂上只給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示。③以知識(shí)體系圖解的形式作為板書，可以幫助學(xué)生快速掌握課文的基本線索和主干知識(shí)，省時(shí)且高效。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。漢朝：郡國(guó)并行制唐朝：節(jié)度使權(quán)重宋朝：地方收權(quán)中央集權(quán)的發(fā)展元朝：行省制從漢政治制度的演變隋唐：三省六部君主專制的演進(jìn)宋朝：參知政事、樞密使、三司使元朝：中書省察舉、九品中正、科舉制選官、用官制度的變化④利用學(xué)生現(xiàn)有的資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師釋疑。例如：上《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，讓學(xué)生按學(xué)生現(xiàn)有資料《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案——?dú)v史必修1》上面的要求完成作業(yè)，課文的基礎(chǔ)知識(shí)就已基本掌握，然后教師給學(xué)生釋疑。學(xué)生往往搞不清邦聯(lián)、聯(lián)邦、總統(tǒng)制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國(guó)家結(jié)構(gòu)、國(guó)體、政體的區(qū)別，因此有必要在這一單元的相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中交代清楚。（展示《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案——?dú)v史必修1》課件）。又如：上第9課《資本主義制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》也是讓學(xué)生按《金太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案——?dú)v史必修1》上面的要求完成作業(yè)，然后教師以提問的形式進(jìn)行檢查，讓我驚奇的是，不少學(xué)生竟然能用曲線的形式表示法蘭西艱難的共和之路。把原本抽象的東西變得如此直觀。其實(shí)有很多時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)造性往往出乎教師的意料。（展示部分學(xué)生自畫的曲線圖課件）。在學(xué)生完成資料作業(yè)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生通過(guò)比較回答：英國(guó)和德國(guó)的君主立憲制、法蘭西和美國(guó)的共和制等政體，哪一個(gè)更好？學(xué)生的答案五花八門，為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)的體制最好。我以人們的著裝為例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“適合自己的就是最好的”，學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)，不管哪個(gè)國(guó)家的政體都應(yīng)適應(yīng)本國(guó)的國(guó)情，從而加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。困惑四：新課改強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，“課堂討論”便是課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力，顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面的主要表現(xiàn)形式，然而平時(shí)的課堂討論很難達(dá)到預(yù)想的目的，學(xué)生太拘束，欠主動(dòng)，尚未養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。如何使課堂更好地體現(xiàn)學(xué)生主體地
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1