【文章內(nèi)容簡介】 習的東西太多了。往往是上了這一課又要忙著準備下一課的內(nèi)容,有時為了一個探索性問題的設(shè)計而絞盡腦汗,還總覺得不盡如人意,總覺得自己知識太貧乏,迫切地需要去學習、去充實自己。實踐是一所最好的學校，我們正在課程改革中逐漸成長、成熟起來。第四篇：歷史課改教學工作總結(jié)（定稿）小牛群初中史歷學科課改教學工作總結(jié)新課程要求歷史課堂教學要打破常規(guī)，改進教學形式，挖掘教材中的趣味內(nèi)容；要發(fā)揮教師的主導性和學生的主體作用，增強歷史教學的趣味性，培養(yǎng)學生的好奇心。讓他們明白，學歷史并不是一件單調(diào)乏味的苦役，學習歷史不只是歷史課堂內(nèi)的事，它也是我們每日每時都可從事的活動，是一種樂趣?？墒牵踔姓n堂的大容量，快節(jié)奏，內(nèi)容跨越性大，學生的基礎(chǔ)薄弱，厭學懶動，抄襲應(yīng)付的情況很嚴重，學生自主學習能力差。在此期間我們進行了很多嘗試，也有針對性地對學生進行了培訓，通過平時上課的演練和上公開課，還是可以看到一些顯著的成效的。比如：學生更愿意上歷史課回憶我們以前的歷史教材，真的是讓人覺得枯燥無味。而新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛；從內(nèi)容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。如對歷史人物讓學生自己來講述：唐太宗、武則天、唐玄宗等，一方面加強學生的動手、動腦能力，同時增加學生的興趣。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們?nèi)收咭娙?、智者見智，紛紛將自己最好的作品展現(xiàn)給大家。當?shù)玫嚼蠋煹墓膭顣r，別提有多高興了，常常是下了課，學生們還圍著老師問這問那，意猶未盡。他們開始成為學習的主人，由原來被動接受式的學習變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W習。二、師生關(guān)系的出現(xiàn)好的轉(zhuǎn)化：和諧、民主、平等。讓學生體驗到平等、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學生的學變?yōu)閹熒印⒒W，彼此形成一個真正的“學習共同體”。但是存在的問題還是很多的：一、如在課堂上重視學生的自學、讓學生自讀、圈點勾畫、提出問題；開始組織小組討論的形式；在課外讓學生搜集資料等。但小組合作學習的有效性不盡人意。在探究學習中真正能“動”起來的是少數(shù)，還有相當一部分學生不能“動”起來，而有的是與課堂無關(guān)的“動”。個別學生的自我約束能力差，課堂教學效率不高。為了完成教學任務(wù)，對小組合作探究學習就放手不夠。二、教學空間和場景僅限于教室，這決定了教學的行為主體仍然是教師，學習的載體依然是教材，教學的活動場所仍然是教室，限制了歷史教學的優(yōu)化?；诖?，歷史課改的當務(wù)之急是尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學組織形式和空間。如可采用主題辯論、主題演講、故事會、知識接龍、自主探究、小論文撰寫、師生問難、挑戰(zhàn)主持人、情景復(fù)現(xiàn)、成果積累和資料搜集展示等教學組織形式。三、對外交流機會太少，加上業(yè)務(wù)能力不足，對課改的把握分析也不透徹，對學生的評價也總是不到位。對課改這一新型的教學方式不熟悉，甚至上課有很多的不適應(yīng)，思想觀念還不能完全轉(zhuǎn)變，依然采取的是滿堂灌的上課方式。新形式還不能全面展開。四、我校學生水平參差不齊，但是絕大多數(shù)學生自學能力不強，很多學生停留在等、靠、要的階段，應(yīng)該對學生進行學法指導課。歷史學科培養(yǎng)學生的學習能力除了專門的課時外，應(yīng)將學法指導貫徹于教學的始終。課改實驗成功與否，關(guān)鍵在老師，根本在學生。我相信，如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點放在學生的全面發(fā)展上，那么，憑借老師們潛在的創(chuàng)造力，一定能夠形成各具特色的有效的教學風格，課改也將會以更加理性化的現(xiàn)實走向成熟。而我更相信，把學生放開，不要管得太多，讓他們自主管理的同時，他們就學會了自主學習。相信我們的學生，他們會給出我們意想不到的答案。伴隨著一路的收獲與困惑，相信“道路總是曲折，前途總是光明?！痹负蛯W生一起在課改的天空下收獲與成長。第五篇：高中歷史課改工作經(jīng)驗和反思高中歷史課改工作總結(jié)和反思2005年秋，我們懷著敬畏的心情走進課改。因為我們深知，作為新一輪基礎(chǔ)教育高中歷史課程的改革，有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于全面實施素質(zhì)教育，有利于大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的高中新課程體系，更有利于培養(yǎng)一代真正具有時代特點、現(xiàn)代意識的民族脊梁。因此，課改便成了國家意志的一種體現(xiàn)。三年課改回頭看，一路走來的南京高中歷史改革，其中不乏坎坷與艱辛，困惑與矛盾，但由于主管部門的直接領(lǐng)導，專家的專業(yè)引領(lǐng)，學者的指點迷津，還由于市教研室“基于問題解決，致力行動跟進”的總體方針策略的指引，依靠我們團隊的集體力量，依靠我們歷史同仁的大膽探索，我們終于勇敢地走出了第一步。為了謀求自我進步，也為了將南京高中歷史課改工作向深度和廣度推進，現(xiàn)藉全國課改協(xié)作體研討會召開之際，我們做一總結(jié)和反思，以就教于各位領(lǐng)導、專家、學者和同仁！一、鍛造教師團隊，提升課改的支撐力三年前，當我們直面新課改時，深深感覺新課程改革的準備工作不足。一方面與新課程相配套的政策、制度、資源等滯后，另一方面，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，教師對新課程的理念由理解到接受再到轉(zhuǎn)變，還有個相當長的過程，實施難度較大。怎么辦呢？千頭萬緒中，深感最重要的因素還是教師。因為教師是課程改革的主要實踐者，師資隊伍是課改成敗的關(guān)鍵。為了使隊伍適應(yīng)課改需要，我們把師資培訓作為推進課改的一項重點工作，并超前謀劃。，掌握三維目標推進課改，理念先行。理念是行動的指南。我們首先從自己開始，系統(tǒng)地全面地認真學習、反復(fù)研讀與課改相關(guān)的論著、文件等，探究其理念與政策，使自己在思想上認識上真正理解并領(lǐng)悟課改的精神和實質(zhì)，理解課程改革的深刻內(nèi)涵和外延。然后，我們就始終不渝地堅持在各種教研活動中、各類培訓班上，把課改的理念、精神和實質(zhì)反復(fù)宣傳，大力弘揚。并在教學實踐中用“三維”目標衡量和檢測執(zhí)行的情況。發(fā)現(xiàn)偏差，立即糾正。“先培后上”原則，做到三個“確?！闭n改三年來，市教育局師資處和教研室堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，先后投入大量的人力物力，每年組織各個學科、各個年級進行假期集中研訓。歷史學科積極響應(yīng)，在培訓的師資隊伍、培訓的內(nèi)容形式、考勤、考績等方面嚴把質(zhì)量關(guān)。有關(guān)教師還被要求反復(fù)輪訓。與此同時，我們堅持三個“確?！保创_保培訓人員的全員性；確保培訓時間的連續(xù)性；確保培訓內(nèi)容的實效性。每年還組織南京市歷史學科骨干教師培訓班和南京市農(nóng)村歷史學科骨干教師培訓班。并選送部分骨干教師參加省教育廳和高校組織的培訓，收到較好效果。，建設(shè)三支隊伍健全以三個梯度（青優(yōu)、學科帶頭人、名特教師），一個教研網(wǎng)絡(luò)（以專兼職教研員、學科中心組成員、學科命題組成員為核心的學科骨干教師群體）為核心的長效人才培養(yǎng)機制；以考核、評比、使用、管理為抓手，促進青年教師成長的激勵機制；以學科中心組成員專業(yè)成長為目的的組織機制。建設(shè)一支有新課程理念，基于行動研究的學科骨干教師隊伍；建設(shè)一支適應(yīng)教研方式變化，立足學科，服務(wù)學校的區(qū)、縣教研員專業(yè)引領(lǐng)隊伍；建設(shè)一支關(guān)注課改、服務(wù)課改、研究課改的名特教師專家隊伍。，實施三年培訓專業(yè)引領(lǐng)是有效推進課改發(fā)展的重要途徑。一線教師新課程的專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到新課改的成敗優(yōu)劣。因此，課改三年，專家講座，名師引領(lǐng)，我們始終堅持不懈。其中，主要分為兩類：（1）省內(nèi)外的專家級講座。如歷史課標組組長朱漢國；人教社陳其、李偉科、許斌、余桂元、芮信等；《歷史教學》主編任世江，南京大學的高華、陳曉律；南師大的劉軍、姚景祥等一批專家、學者、教授。他們就歷史學科的課程觀、教材觀、新史學觀、評價觀，以及教材的知識概念重點、難點等若干問題進行講解剖析，較好地彌補了中學教師知識老化、理論功底較弱的問題。他們不吝指教，如醍醐灌頂，令人豁然開朗，受到廣大教師熱烈歡迎，也保障了我市歷史課改的順利進行。（2）本市的一批教授級高級教師、特級教師、市級學科帶頭人，名師引領(lǐng)。如朱紹坤、蔣孝天、馬學松、盧新建、任家林、李華、胡玉娟、郭東輝、杜娟、陳紅、唐云龍等老師，他們就“問題情境” 設(shè)計，如何操作三維目標，如何實現(xiàn)知識遷移，如何解決教師主導與學生主體問題，如何解決學生思維訓練與技能訓練的關(guān)系等進行講解。由于他們身臨一線，并率先垂范，故講座令人耳目一新。由于課改培訓，教師在課改中得到了各種鍛煉機會，也獲得了更多的教學觀摩、參觀考察、課程開發(fā)和交流分享的機會，豐富了自身的專業(yè)體驗，提升了自身綜合素質(zhì)，特別是一批青年教師和新課改同步成長，而且進步很快。二、改革課堂教學，提升課改的實施力教育改革的核心問題都是圍繞課堂來實現(xiàn)的。課堂是課改的