課改后高一歷史教學(xué)的困惑與對(duì)策[1]-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 是一勞永逸的，需要我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)集體教研，同伴互助，互相交流，共同進(jìn)步。引導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生走上新課改的軌道，成為新時(shí)期歷史教學(xué)亟待解決的事。有相當(dāng)一部分學(xué)生弄不清中國(guó)古代朝代順序，因此，在上這一單元時(shí)就很有必要給學(xué)生理清中國(guó)古代朝代順序和中央集權(quán)制度形成和發(fā)展的幾個(gè)重要階段。充分利用課文的三個(gè)子目（一、中央集權(quán)的發(fā)展；二、君主專制的演進(jìn)；三、選官、用官制度的變化）進(jìn)行歸納，因?yàn)檫@三個(gè)子目即涵蓋了從漢至元的政治制度的主要內(nèi)容，也概括了我國(guó)古代政治制度的主要特點(diǎn)。②課后練習(xí)處理。例如，《從漢至元政治制度的演變》用下面這種形式板書，可以收到很好的效果。學(xué)生往往搞不清邦聯(lián)、聯(lián)邦、總統(tǒng)制、共和制、君主立憲制、兩黨制、多黨制、代議制等概念，不明白國(guó)家結(jié)構(gòu)、國(guó)體、政體的區(qū)別，因此有必要在這一單元的相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中交代清楚。其實(shí)有很多時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)造性往往出乎教師的意料。困惑四：新課改強(qiáng)調(diào)課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，“課堂討論”便是課堂發(fā)揮學(xué)生主體地位，凸現(xiàn)學(xué)生能力，顯現(xiàn)學(xué)生個(gè)性等方面的主要表現(xiàn)形式，然而平時(shí)的課堂討論很難達(dá)到預(yù)想的目的，學(xué)生太拘束，欠主動(dòng)，尚未養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣。其次，討論的問(wèn)題要緊扣教材，既有利于解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能引起學(xué)生濃厚的興趣。②注意把握問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)。突出地理的作用。最后，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，解決一些相關(guān)的問(wèn)題。例如，在上《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，女同學(xué)就問(wèn)，為什么在羅馬法和1787年美國(guó)憲法中，婦女都沒(méi)有享有和男子平等的權(quán)利？當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題我是叫同學(xué)們自己去查資料，然后利用晚自習(xí)解決的。第四，允許學(xué)生們一起說(shuō)，甚至坐著說(shuō)。雖然我們反對(duì)“怎么考，我們就怎么教”的教法，但不容否認(rèn)，會(huì)考、高考的導(dǎo)向作用還是比較明顯的，而且現(xiàn)在對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)主要還是看學(xué)生的考試成績(jī)，很多學(xué)校每學(xué)期的期末統(tǒng)考、會(huì)考、高考成績(jī)直接與老師的獎(jiǎng)金掛鉤，雖說(shuō)獎(jiǎng)金不多，但也關(guān)系到老師的切身利益。那么，會(huì)考、高考到底會(huì)怎么改呢？會(huì)不會(huì)增加新題型呢？對(duì)學(xué)生的要求會(huì)不會(huì)提高？或者提高到什么程度？ 對(duì)策：以課標(biāo)的精神為中心。教師不可能擁有許多課外資料，對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充、理解，也沒(méi)有那么多的時(shí)間，備每節(jié)課都查那么多資料。③關(guān)注新聞；④多學(xué)習(xí)以增加知識(shí)和更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面。參考文獻(xiàn)：1. 《中學(xué)歷史教學(xué)園地——新課改歷史的困惑與對(duì)策》2. 《校園文化——教學(xué)有法教無(wú)定法貴在得法》
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