【正文】 讓全班學(xué)生一起為“雨”字找朋友，“雨點、雨衣、下雨、雨傘、風(fēng)雨、雨水、春雨……”這足以顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。如師說：拎拎拎東西的拎；學(xué)生答：明白，就是提手旁的拎?！皳淇伺啤庇螒?“撲克牌”是學(xué)生平時生活中喜歡的一種游戲，認知面廣，幾乎學(xué)生都會玩。（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，在誘中識字低年級的學(xué)生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。其實，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思?！娟P(guān)鍵詞】目標(biāo) 情境 層次小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而識字、寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。單是第一學(xué)段就提出“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。因為閱讀教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負著積累語言、朗讀教學(xué)三大主要任務(wù)。同時還要關(guān)注學(xué)情，注意在這些生字中哪幾個字是學(xué)生難記的，哪幾個字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時就要重點指導(dǎo)記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫，這樣才能提高識字的效率?！睍懙淖謩t要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。（一）創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識字低年級學(xué)生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)猜字謎情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進了學(xué)生思維的發(fā)展。把字排，秋天去，春天來。（盼）。這種直觀形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。你們瞧，老師變出了一個什么字？（課件演示“井”由圖——抽象圖——古體字——楷體字演變過程）。一撇一豎不能穿到門閂上。又如在全國第一屆漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級上冊《識字5》時是這樣設(shè)計的——小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認識這個字。比如，這個“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。字理知識的介紹，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學(xué)生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。這樣，學(xué)生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當(dāng)再次認讀時，學(xué)生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。又如教學(xué)一年級上冊《在家里》一課，學(xué)生認識了“沙發(fā)”“茶幾”“臺燈”“電視”等詞語后，可以布置一道生活拓展題：。在教學(xué)中不斷地改進游戲，創(chuàng)編生動、活潑、吸引學(xué)生的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗快樂，在游戲中學(xué)會知識。然后讓學(xué)生同桌練習(xí)對口令。即要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的或即將學(xué)到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學(xué)玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個活字是什么字？這個問題激起了學(xué)生的興趣，他們積極思考，教師適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)學(xué)生說出“闊”字，并讓他們理解。尤其是對于低年級來說，識字寫字應(yīng)該與閱讀教學(xué)并重。老師們經(jīng)常會將認字與圖片結(jié)合起來，在出示圖片的同時文字和拼音也同時出現(xiàn)，這樣能刺激人的視覺神經(jīng)，帶來視覺上的沖擊力，給學(xué)生留下形象、直觀、深刻的印象。同時在識字教學(xué)中目標(biāo)要明確，朗讀方法要靈活，要有目的、有步驟地用不同的形式進行。為避免生字教學(xué)的枯燥、僵化，在學(xué)生學(xué)會生字的讀音后，我們更要鼓勵學(xué)生用自己的方法識記生字，啟發(fā)他們自己動腦筋想辦法記住字形，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。課堂上，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，在愉悅的環(huán)境中，識字教學(xué)的目標(biāo)得以輕松落實。指導(dǎo)觀察時，盡量不要拘泥于對每個字逐一細致的指導(dǎo)，應(yīng)多從整體上入手，引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及寫好字的方法，比如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬，有些字是左寬右窄，獨體字時，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位??特別是一年級是書寫的起步階段，老師更要細致指導(dǎo)，二年級的寫字指導(dǎo)不同于一年級，可以有輕重之分，簡單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點指導(dǎo)。教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。在展評之后，針對所提出的問題進行及時的改正，把重寫后的字再次展示、對比，將寫字落實到底。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學(xué)生寫字。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。每一課要求認識的生字，都在課文兒歌中呈現(xiàn)出來。但是在編寫兒歌或順口溜時要注意兩點，一是所創(chuàng)編的內(nèi)容意思要與原文接近；二是盡量把課文中出現(xiàn)的生字編寫進去，既達到鞏固生字的目的，又整體回歸了課文。《一株紫丁香》——今天是個休息天，伸伸懶腰心真甜。相信課外閱讀不但會發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)語感，啟迪思維，還會更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，讓孩子輕松地完成第一學(xué)段的識字目標(biāo)。讓學(xué)生把這些字做成“剪貼報”，并定期開設(shè)“識字明星卡”“識字小能手”“識字小老師”等多種獎項來鼓勵兒童識字，這樣一來，不僅養(yǎng)成了學(xué)生識字貼報的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報的習(xí)慣?！弊R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端。 3.《小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，孫素英主編。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環(huán)境猜猜看。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負擔(dān)？二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學(xué)] 師：小朋友有什么好方法記住這個“蘿”字？ 生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解?？墒羌毤毾肫饋?，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學(xué)生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個字的識記是最好的?！睂W(xué)生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學(xué)還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學(xué)習(xí)形式多給學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機會，多給學(xué)生交流的機會。如何把握生字學(xué)習(xí)方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？在《菜園里》一課的生字教學(xué)中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優(yōu)化的關(guān)系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。結(jié)束語：新課程的改革，為我們的教學(xué)提供了新的科學(xué)理念，相信我們的語文教學(xué)會越來越受學(xué)生的歡迎，新課程的實施又讓我們發(fā)現(xiàn)了新理念與教學(xué)現(xiàn)狀之間的距離，先進的教學(xué)理念并沒有完全被我們內(nèi)化到實際的課堂教學(xué)中去，“路慢慢兮其修遠兮，吾將上下而求索”，有句話說得好，“道路是曲折的，前途是光明的。ng。作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí)，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應(yīng)用？第四篇：低年級識字與寫字教學(xué)中的困惑低年級識字與寫字教學(xué)中的困惑 新建縣百興學(xué)校：陶蕓在識字寫字教學(xué)中，還是有著許多問題。在內(nèi)容的安排上存在耗時與低效單位問題。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，在低年級必須給學(xué)生打好識字的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有主動識字的愿望，形成一定的識字能力，為其早日讀寫奠定堅實的根基。這樣就可以分擔(dān)課堂上識字的任務(wù)，搶占識字的時間，提高識字效果。如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較。這樣利用漢字特點，采取多種方法讓學(xué)生理解字義。如：二年級上冊中的“抬、吹、打、趴、系、抓、叼、撲、拍、咬、掃”等，二年級下冊中的“捧、抖、追、拉、撿、瞪、笑、唱”等。學(xué)生都喜歡做游戲，無論學(xué)生大小。我們學(xué)校的看圖寫話，實際上就是一種鞏固生字，讓學(xué)生主動識字的徑。筆者結(jié)合自己多次聽課的實踐，對目前低年級識字教學(xué)存在的問題進行了歸納，并對解決相關(guān)問題的策略進行了認真的思考。在實際教學(xué)中，有的教師偏重于生字的讀音：采取各種形式讓學(xué)生認讀生字詞語，這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義；有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認讀生字——組詞——說話，這樣教學(xué)，學(xué)生對字義有了深入的理解，語言文字訓(xùn)練得到了很好的落實，但是字形教學(xué)突出得不夠。具體表現(xiàn)為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確。三是書寫不規(guī)范。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，教師必須高度重視，合理分配教學(xué)任務(wù)。同時，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。這樣，教學(xué)時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識字、高效識字。然后讓學(xué)生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶字形。識字教學(xué)的最初階段主要是培養(yǎng)學(xué)生辨析字形的能力。表演法：如教學(xué)“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時，都可以組織學(xué)生演一演，以加深對這些字的印象。(2)會意。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。教師要注重鼓勵、引導(dǎo)，端正學(xué)生的寫字姿勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！倍桥囵B(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣。