【正文】 許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。圖的內(nèi)容是:在一個晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀? 生:這是一只青蛙。師:聽,大青蛙正在夸獎大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!??師:今天,我們還請來了“青”的幾個好朋友(出示有關(guān)偏旁)。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))隨想:要讓孩子喜歡識字,有主動識字的愿望。為讓孩子能扎實掌握所學(xué)漢字,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié): 師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會發(fā)現(xiàn)什么?自由學(xué)習(xí)。)生:它們都有一個“青”字。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。師:你們的方法真好!?? 教學(xué)反思識字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子,它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。在識字教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去自主識字,體驗識字過程中成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,使識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。(學(xué)生分組復(fù)習(xí),鞏固識字)師:(出示課文插圖):誰能看圖說一句話,并用上今天學(xué)的一個字? 生:有一天,天氣晴朗,兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。)(學(xué)生朗讀兒歌)教學(xué)隨筆: 鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn),這就是我們平常所說的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。在教學(xué)片段中,我將剛剛學(xué)過的生字,融入到一首兒歌中,讓學(xué)生認(rèn)讀,從而逐步達(dá)到在本課中會認(rèn),過渡到在其它語言環(huán)境中也能認(rèn)識。第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動孩子的積極性。生:青菜 媽媽買了許多青菜。(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認(rèn)識過它們嗎?怎么認(rèn)識的?如果不認(rèn)識,你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。二、自主中識字每個學(xué)期我們都要學(xué)習(xí)很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會厭倦,就不能牢固記住所學(xué)的漢字。(生齊讀,體會。師:這六個字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個清水的‘清’字!”)生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。第二,自主選擇識字方法,體驗識字過程中的快樂。那如何讓生字反復(fù)與孩子們見面呢?師:找生到講臺上來轉(zhuǎn)字盤。(學(xué)生選字填空:請、晴、清、情、蜻、睛?！边@不僅是識字教學(xué)要求的變化，而且是識字教學(xué)觀念的變化。所以我們必須運用多種方法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字教學(xué)的成果。即在學(xué)拼音的同時，給學(xué)生補(bǔ)充識字教材，教學(xué)生識字，以滿足學(xué)生的心理需求。你們這些小學(xué)生，本節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語拼音，……師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音，還學(xué)習(xí)了三個字。如“我是一年級的小學(xué)生”“我們愛老師”等。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識同學(xué)的姓名也是識字的好方法。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在進(jìn)行二年級識字教學(xué)時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。為低齡兒童喜聞樂見?！辈莶蓊^=？“（早）與此同時，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如”坐土=？“（從）、”三點＋同=？“（洞）”立+日=？（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。同時還培養(yǎng)了學(xué)生動腦思考的好習(xí)慣。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩堋！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。教學(xué)思考在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學(xué)過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，如何持久地調(diào)動起學(xué)生的積極性？參與過程中的紀(jì)律問題？等等。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事總之，“認(rèn)真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會換來一份充實而又沉甸甸的收獲。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。文中出現(xiàn)春雨姑娘、雷公公與媽媽的幫助和關(guān)心使筍芽兒長成一株強(qiáng)壯的竹子。學(xué)生練讀課題。師：春雨姑娘是怎樣叫醒筍芽兒的呀？生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低聲地呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”生：春雨姑娘說：“筍芽兒──醒醒啊──春天來啦！──快起來看看呀，春天多美麗呀！”師：多有心的春雨姑娘呀！書上哪一自然段寫了呀？找出來讀一讀。）師：聽了雷公公的話，筍芽兒可不再睡覺了，它怎樣做的？ 生接：扭動著身子，一個勁地向上鉆。（“沙沙沙”的春雨聲、幽美的音樂聲響起，師生配上動作，入情入境地朗讀。生：野花開得真漂亮，正對著我們微笑呢。如剛開始時精彩的開課吸引了學(xué)生，課堂氣氛很快活躍起來，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。