【正文】 錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。第三篇：低年級隨文識字教學(xué)有感低年級隨文識字教學(xué)有感這段時間以來，我們針對隨文識字教學(xué)進行了研討和交流，我也有了新的體會。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學(xué)生邊讀課文，邊找生字。先出示生字，學(xué)生認讀，然后啟發(fā)學(xué)生識記生字（主要從字形入手，讓學(xué)生說說是怎么記住的，有的還要求辨析相近字），理解字義，接著要學(xué)生依字組詞，拓展詞語。但是識字教學(xué)真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學(xué)還有另個任務(wù)——學(xué)文。那么是否有必要對生字“細致”的分析呢？我認為大部分生字是靠整體認讀，如果，非得要把生字嚼細，必然加重識字教學(xué)負擔。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。寓解于讀。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。要注意區(qū)分學(xué)會和會認兩類字。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一?；顒与A段：3月中旬――4月中旬，所有低年級教師準備一節(jié)“隨文識字”研究課供所有低年級教師學(xué)習(xí)、研究。鞏固識字練習(xí)【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實有質(zhì)的不同。低年段的閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上說屬于識字教學(xué)，文本主要是為識字提供一個環(huán)境，所以其教學(xué)過程中識字活動要反復(fù)出現(xiàn)。】鞏固識字練習(xí)低年級隨文識字教學(xué)常模三創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課自讀課文，音準句順精讀課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學(xué)生自讀課文效果的“輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進行，而且進入段落時要安排“讀準本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落 ②指讀課文段落，讀準本段的全部生字詞 ③相關(guān)段落的教學(xué)【與前面模式的操作同】鞏固識字練習(xí)低年級隨文識字教學(xué)常模四創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題借助看圖，認讀部分生字詞自讀課文，音準句順輪讀課文，隨機認讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞精讀課文①用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【可以按文章順序教，也可以變序教】②相關(guān)段落教學(xué)【與前面模式的操作同】鞏固識字練習(xí)作為教學(xué)常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動。在這方面，我們要學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗，如王蘭老師的經(jīng)典教例。就導(dǎo)出手法說，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評價導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。精讀教學(xué)的手法與中高年段沒有本質(zhì)的區(qū)別，識字寫字這一年段重點難以得到落實。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“相關(guān)段落的精讀教學(xué)”部分，我們只能提供了“段落精讀過程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。但也有可能只認讀那個關(guān)鍵的生字詞，那個尚未認讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進行。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。集中識字的優(yōu)勢在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識記、舉一反三，加快識字速度。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運用心理學(xué)衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機械記憶。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學(xué)進行了研討和交流，我們也有了新的體會。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。觀察臨寫。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。當學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。記憶字形是低年級教學(xué)的難點，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求?！比绾卧陂喿x教學(xué)中進行隨文識字它與集中識字以字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆。隨課題識字，分散難度。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。從以上程序不難看出，我們在教學(xué)時力求體現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。（不過我認為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會了文章的中心，達到了“以識促讀”。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。生字要求至少描一個、寫一個。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了