新課程理念下中學(xué)教師行為的改變(編輯修改稿)
2025-07-07 00:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 人的價(jià)值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時，教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辯明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。(1) 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動新課程改革表現(xiàn)在課堂上的一個重要的改變就是由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)活動就成為教學(xué)事件的主要因素 。但是這種學(xué)習(xí)活動又不能完全由老師包辦代替，只能是幫助和引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)教學(xué)活動，激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。在“等腰三角形的識別”中，教師設(shè)計(jì)了具有生活意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己按照自己的理解，把只知道一個底角和一個底邊的殘缺等腰三角形補(bǔ)全。這個學(xué)習(xí)活動有三個特點(diǎn)是：一是生活化，所提出的問題是生活中時常會遇到的。二是具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生認(rèn)真調(diào)動和組織原有知識才能解決問題。三是開放性，解決問題的方法不是唯一的。因此，這個學(xué)習(xí)活動具有多方面的價(jià)值，這就是所謂的“恰當(dāng)”。補(bǔ)全等腰三角形這一問題，激活了學(xué)生頭腦中原有的知識和經(jīng)驗(yàn)：兩腰相等是等腰三角形和等腰三角形的兩個底角相等，學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是用量角器和直尺。學(xué)生原有的知識不同，有的熟悉兩腰相等是等腰三角形，有的熟悉兩底角相等是等腰三角形，因此學(xué)生在勾畫等腰三角形時，就有兩種不同的方法。一是利用等腰三角形的兩底角相等，二是利用等腰三角形的高、頂角平分線、底邊中線重合。從而解決了補(bǔ)全等腰三角形圖形這個生活問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把生活中的問題作為課程資源使課程資源達(dá)到超水平的發(fā)揮。(2) 引導(dǎo)他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的獲得不是復(fù)制和遷移，而是學(xué)生自我建構(gòu)。而學(xué)生之間的合作交往對這種自我建構(gòu)具有重要意義。換句話說，這種合作交往有利于學(xué)生的自我建構(gòu)。在“直線與圓的位置關(guān)系”中，教師引導(dǎo)學(xué)生給直線與圓的三種關(guān)系下定義在從哪幾方面想，這就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生主動的思考。讓同桌之間交流一下，這是讓學(xué)生在組對中交流相互補(bǔ)充自己的想法，在師生之間的交流中，我們看到教師與學(xué)生的談話，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶直線和圓的定義是從點(diǎn)說起的，激活學(xué)生頭腦中原有知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，自我建構(gòu)直線與圓的位置關(guān)系的含義，在對桌交流中，學(xué)生展示的是兩個人的思考，使學(xué)生對直線與圓的認(rèn)識在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，又加深了一層，在第三次交流中，學(xué)生展示的是4到6個人的思考，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，對直線與圓的關(guān)系，又有了新的認(rèn)識：學(xué)生原有的知識是直線與圓都是有點(diǎn)組成的，而圓的定義是用圓心和半徑下的定義。經(jīng)過三次交流，學(xué)生自我建構(gòu)起新知識，達(dá)到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。(3) 教師要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)尊重學(xué)生的不同感受及其思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在“函數(shù)的認(rèn)識”中，教師首先舉出生活中函數(shù)關(guān)系的例子，引導(dǎo)學(xué)生感受生活當(dāng)中的變量及變量之間的關(guān)系。對于變量，每個學(xué)生的感受是不同的。因此學(xué)生舉出很多種生活中的變量的例子。在感知的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了四個層次的問題，引發(fā)學(xué)生如何把生活中的函數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。在“描點(diǎn)”這一步，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)落到了直角坐標(biāo)系中，使生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。在“判斷”這一步，用直尺去量，找出各點(diǎn)之間的規(guī)律，從而斷定各點(diǎn)在一條直線上。這一步讓學(xué)生體驗(yàn)到整個的函數(shù)關(guān)系分布的情況。在“求解”這一步，學(xué)生選擇出兩點(diǎn)，利用兩點(diǎn)求出一
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