【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和探究設(shè)置為必做實(shí)驗(yàn)；課程標(biāo)準(zhǔn)的“活動(dòng)建議”中列出的實(shí)驗(yàn)和探究設(shè)置為盡可能地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)；有條件的學(xué)校，還可安排教科書(shū)增加的實(shí)驗(yàn)。此外，建議教師在課堂教學(xué)中采取精講多做的策略，給實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)留出時(shí)間。（例如：高中生物必修1 分子與細(xì)胞 科學(xué)探究活動(dòng)一覽表）（人教版）必修1分子與細(xì)胞 科學(xué)探究活動(dòng)一覽表 （人教版）課本實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)/探究/模型建構(gòu)的名稱(chēng)課標(biāo)的要求開(kāi)設(shè)的建議實(shí)驗(yàn)1使用高倍顯微鏡觀(guān)察幾種細(xì)胞“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求必做實(shí)驗(yàn)2檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)“活動(dòng)建議”要求有條件的學(xué)校盡量開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)3觀(guān)察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布“活動(dòng)建議”要求有條件的學(xué)校盡量開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)4體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法課標(biāo)未作要求根據(jù)需要選擇開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)5用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體“活動(dòng)建議”要求有條件的學(xué)校盡量開(kāi)設(shè)模型建構(gòu)嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求必做探究1植物細(xì)胞的吸水和失水“活動(dòng)建議”要求有條件的學(xué)校盡量開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)6比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解課標(biāo)未作要求根據(jù)需要選擇開(kāi)設(shè)探究2影響酶活性的條件“活動(dòng)建議”要求有條件的學(xué)校盡量開(kāi)設(shè)探究3探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式“活動(dòng)建議”要求有條件的學(xué)校盡量開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)7綠葉中色素的提取和分離“活動(dòng)建議”要求有條件的學(xué)校盡量開(kāi)設(shè)探究4環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求必做實(shí)驗(yàn)8細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系“活動(dòng)建議”要求有條件的學(xué)校盡量開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)9觀(guān)察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”要求必做（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)間的保障必修本的模塊中，實(shí)驗(yàn)、探究和活動(dòng)都是課堂上當(dāng)堂完成，在相應(yīng)模塊的總課時(shí)占比例較大，因此，教師在時(shí)間上要充分考慮知識(shí)講授的方法，做到選講、少講、重點(diǎn)講，給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、探究留出充足的時(shí)間。（2）實(shí)驗(yàn)條件的保障教育教研部門(mén)和學(xué)校要加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，要加大對(duì)新課程的實(shí)驗(yàn)的儀器、藥品等必要條件的投入，可設(shè)實(shí)驗(yàn)材料購(gòu)買(mǎi)資金，提前購(gòu)買(mǎi)。有的貴重生物材料、試劑等消耗品可以以地區(qū)為單位統(tǒng)一購(gòu)進(jìn)，分配使用。（3）實(shí)驗(yàn)小組的組成新課程的實(shí)驗(yàn)大多以學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組為單位來(lái)開(kāi)展，要將不同潛質(zhì)的學(xué)生組合成實(shí)驗(yàn)小組，要選認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，組員要有明確的分工，也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同進(jìn)行組員的重新組合，努力發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和在小組中的作用。（4）側(cè)重探究的環(huán)節(jié)新課標(biāo)對(duì)“科學(xué)探究能力”中，提出了11條“初步學(xué)會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，應(yīng)考慮每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的側(cè)重點(diǎn)，盡可能使11條能力標(biāo)準(zhǔn)在高中生物必修的學(xué)習(xí)中均勻分布，達(dá)到學(xué)生能力提高、全面發(fā)展的目的。（5）及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)既要有過(guò)程性評(píng)價(jià)又要有終結(jié)性評(píng)價(jià)，要特別注意對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀(guān)察結(jié)果、操作步驟、儀器使用、結(jié)論分析等進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能的提高。四、精心組織教學(xué)實(shí)施（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念我們應(yīng)該樹(shù)立教學(xué)改革的新觀(guān)點(diǎn)，使素質(zhì)教育的思想觀(guān)念深入人心，把轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念作為推進(jìn)素質(zhì)教育的基本前提和首要任務(wù)。 從大綱到新課標(biāo)，不是名稱(chēng)的改變，而是深層的教學(xué)理念的更替，教育視角的切換?！靶抡n標(biāo)”不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，而只是對(duì)教學(xué)結(jié)果的描述。 新課標(biāo)不再把知識(shí)、技能作為凝固起來(lái)供人們掌握與儲(chǔ)備的東西，它合理地承認(rèn)知識(shí)與技能的不確定性，認(rèn)為知識(shí)技能的本質(zhì)在于人們通過(guò)它而進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。知識(shí)不是客觀(guān)的，而是人們主觀(guān)創(chuàng)造出來(lái)的暫定性的解釋與假設(shè)?；谶@種新的知識(shí)觀(guān)，新課標(biāo)超越了知識(shí)技能取向，使知識(shí)技能的獲得過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。通過(guò)確認(rèn)知識(shí)的不確定性的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)具有了“探究本位”、學(xué)生中心的性質(zhì)。 中小學(xué)教材是課程的主要承載體，是組織學(xué)校教學(xué)工作的主要媒體。教材的概念，已不再局限于教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)的范圍，而是以文字教材為主體，包括音像與電子教材，以及網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)過(guò)加工和組織的信息。教材從一種被認(rèn)為是靜態(tài)的信息，開(kāi)始逐步包含動(dòng)態(tài)的交互的信息。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材要提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)造的主體；教師不再是教教材，而是用教材教。 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不可能代替學(xué)生讀書(shū)，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀(guān)察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。教師要讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀(guān)察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。 學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的旁觀(guān)者，而是主動(dòng)的參與者。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的復(fù)制與下載，而是主動(dòng)解釋信息，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，是個(gè)體自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。要樹(shù)立在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在研究中學(xué)習(xí)的思想。 教師觀(guān)是教師對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、職責(zé)、教師角色以及科學(xué)履行職責(zé)所具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)代教師要意識(shí)到教師是：素質(zhì)教育的實(shí)施者、現(xiàn)代化教育的開(kāi)拓者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者；學(xué)生健康心理的培育者和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)者。 課堂是對(duì)話(huà)、溝通交際、合作探究展示的，是新認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，新激情的鼓動(dòng)器，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂；課堂是活躍的課堂、思考的課堂。 教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，從而形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 即以學(xué)生的發(fā)展為本。在價(jià)值觀(guān)上，一切為了學(xué)生；在倫理觀(guān)上，高度尊重學(xué)生；在行為觀(guān)上，全面依靠學(xué)生。（二）改革教學(xué)方法高中課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)改革的重心和難點(diǎn)是教與學(xué)的方式的變革，因此，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂教學(xué)是新課程得以真正落實(shí)的重要保證。在新課程理念的指導(dǎo)下，探索高中生物新課程的課堂教學(xué)的新特點(diǎn)，改善課堂教學(xué)狀態(tài)，以多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)在展開(kāi)邏輯，去指導(dǎo)、創(chuàng)造生物學(xué)科的新課型，處理好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式（他主、接受、個(gè)體學(xué)習(xí)）與新學(xué)習(xí)方式（自主、探究、合作學(xué)習(xí)）的關(guān)系；處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；處理好講授與探究的關(guān)系；處理好學(xué)生接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系。努力使課堂教學(xué)成為師生交往、生生交流共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。形成具有生物學(xué)科特色的新課型的類(lèi)型系列，期望提高每位生物教師結(jié)合自己的實(shí)際重建教學(xué)過(guò)程的自覺(jué)性和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造的自覺(jué)性，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。盡可能地縮小《標(biāo)準(zhǔn)》的理念與教學(xué)實(shí)踐之間的落差，促進(jìn)高中生物新課程實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步地開(kāi)展。，靈活地運(yùn)用它們，以達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。①演講法 演講法是被最多教師采用的方法，也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實(shí)上，大概任何一門(mén)課程都離不開(kāi)講述。有人認(rèn)為演講法太過(guò)平淡，而且也難以提供學(xué)生回應(yīng)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，沒(méi)有任何一種教學(xué)法是絕對(duì)的最好或不好，演講法若使用得當(dāng)，仍然是有許多優(yōu)點(diǎn)的，譬如說(shuō)：可以節(jié)省教學(xué)的時(shí)間；可以說(shuō)明一些原則；可以敘述一些事實(shí)；可以解釋一些概念，或造成某種態(tài)度或理想；同時(shí)也能使一些輔助的實(shí)物教材更加生動(dòng)有趣。②問(wèn)題教學(xué)法利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，藉以增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。問(wèn)題教學(xué)法最適用于「重述」「關(guān)聯(lián)」和「實(shí)踐」的三個(gè)學(xué)習(xí)階層。教師必須認(rèn)真地去設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，以使學(xué)生達(dá)到有興趣集中學(xué)習(xí)注意力去思考和參與討論等的目的。③設(shè)計(jì)教學(xué)法就是設(shè)想/ 創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情景，讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料，從實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去解決問(wèn)題。因此，整個(gè)的「設(shè)計(jì)教學(xué)」是包括實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi)；一邊思考，一面執(zhí)行；既用腦，也用手。④測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)通?？捎每陬^與書(shū)寫(xiě)兩種方式來(lái)進(jìn)行。使用測(cè)驗(yàn)法主要是用來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)課程和教材的了解程度。由學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)的考核，了解了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，好的欲求繼續(xù)保持或求得更好；差的希望迎頭趕上或力求進(jìn)步，這兩種情況皆可激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；尤其是有好成績(jī)者，對(duì)于知識(shí)的熟悉與成就的喜樂(lè)，就是最好的再學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑤小組研討法將學(xué)生若干位分成一個(gè)小組，一同討論課程中的問(wèn)題；學(xué)生在小組中彼此分享各人的意見(jiàn)與獨(dú)到的見(jiàn)解，然后作出對(duì)該問(wèn)題的研討結(jié)論，再和其它的同學(xué)分享。小組研討可以提供每位成員較多發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)；對(duì)于那些害羞與不敢在眾多人面前講話(huà)的學(xué)生而言，小組研討會(huì)讓他們較有自信和發(fā)言的膽量。 實(shí)施小組研討法教學(xué)教師應(yīng)注意的是，課堂上難免浪費(fèi)時(shí)間和不易得到有系統(tǒng)的知識(shí)，加上知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生在討論中可能彼此分享卻失之偏頗。因此，生物教師在課程結(jié)束之前，務(wù)必將確實(shí)的答案提出并修正討論過(guò)程中或有的偏差。⑥辯論法辯論是一種強(qiáng)烈地針對(duì)問(wèn)題的正面與反面作討論。辯論是促進(jìn)學(xué)生們更加熟悉該課程內(nèi)容的有效方法之一。學(xué)生們對(duì)辯論問(wèn)題的知識(shí)愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。教師應(yīng)于辯論結(jié)束后對(duì)正反兩個(gè)辯論組分別作客觀(guān)的評(píng)價(jià)，并提醒學(xué)生以「對(duì)事不對(duì)人」的態(tài)度去檢討整個(gè)辯論的過(guò)程，且避免個(gè)人的情緒化表現(xiàn)。⑦座談研討法　　 由學(xué)生當(dāng)中挑選三、五位(或再多幾位)，請(qǐng)他們預(yù)習(xí)將要研討的專(zhuān)題。座談開(kāi)始時(shí)，座談員面對(duì)聽(tīng)眾，并接受聽(tīng)眾與協(xié)調(diào)者(可由教師或事先另選一位學(xué)生擔(dān)任)所提出的問(wèn)題作答，各人盡力發(fā)表精辟與獨(dú)到的見(jiàn)解，滿(mǎn)足聽(tīng)眾的需求。協(xié)調(diào)者的角色是重要的，除了要能掌握整個(gè)會(huì)場(chǎng)的氣氛之外，也需要有敏捷的思考和應(yīng)變的能力，以處理各式尷尬的時(shí)刻，并不時(shí)鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)與回應(yīng)等。教師亦當(dāng)于課后指正研討過(guò)程中或有的偏差。 ⑧實(shí)地考察法 這是全班學(xué)生同赴一處作實(shí)地的考察、訪(fǎng)問(wèn)等的學(xué)習(xí)法。這種方法相當(dāng)富有趣味；學(xué)生除了能親身地取得第一手的學(xué)習(xí)資料外，也能使他們的見(jiàn)聞獲得增廣，對(duì)于往后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也必有所加強(qiáng)。教學(xué)方法不僅種類(lèi)繁多，而且也極富彈性與變化。教學(xué)過(guò)程之中可將幾種教學(xué)方法交互使用，并不限于特定的一種方法。教學(xué)方法是達(dá)到教育目的的手段，使用不同的教學(xué)方法除了有其特殊的意義與價(jià)值之外，教師當(dāng)設(shè)法鼓勵(lì)并推動(dòng)學(xué)生們自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)精神與熱誠(chéng)，并積極地訓(xùn)練學(xué)生的思考與創(chuàng)意的潛能。2．加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造條件、就地取材、因陋就簡(jiǎn)、創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)開(kāi)足生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分學(xué)校現(xiàn)有的儀器不足，原有儀器較陳舊，某些實(shí)驗(yàn)的新儀器未能及時(shí)配備，實(shí)驗(yàn)藥品缺乏。各校應(yīng)盡快配齊必須儀器，并作好實(shí)驗(yàn)儀器的清潔和維護(hù)工作。教師和學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，還可以開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生直接參與科學(xué)研究；充分發(fā)揮生物園的作用，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，尋找代替品，解決部分實(shí)驗(yàn)用具和材料問(wèn)題。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，也能更進(jìn)一步體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。3．把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，新課程的教學(xué)預(yù)設(shè)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)。就教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)情境而言，要有適當(dāng)?shù)念A(yù)案。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中和課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程中。課堂教學(xué)是活生生的生命個(gè)體的對(duì)話(huà)與交流，因此生成性是課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，既要切實(shí)改變課堂教學(xué)中只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的僵化模式，又要對(duì)只求生成忽視預(yù)設(shè)的現(xiàn)象引起足夠的重視。（三）整合學(xué)習(xí)方式 新課程提倡新的學(xué)習(xí)方式并不是否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是要發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)具體的知識(shí)內(nèi)容、課型、學(xué)校條件、學(xué)生情況等對(duì)傳統(tǒng)的和新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。1．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式重視知識(shí)傳授,重視扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。接受學(xué)習(xí)是我國(guó)傳統(tǒng)課堂中主要的學(xué)習(xí)方式之一,優(yōu)秀的講授式教