【文章內(nèi)容簡介】 標準的“內(nèi)容標準”中規(guī)定的實驗和探究設置為必做實驗；課程標準的“活動建議”中列出的實驗和探究設置為盡可能地開設實驗；有條件的學校，還可安排教科書增加的實驗。此外，建議教師在課堂教學中采取精講多做的策略，給實驗和探究活動留出時間。（例如：高中生物必修1 分子與細胞 科學探究活動一覽表）（人教版）必修1分子與細胞 科學探究活動一覽表 （人教版）課本實驗實驗/探究/模型建構的名稱課標的要求開設的建議實驗1使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞“內(nèi)容標準”要求必做實驗2檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質“活動建議”要求有條件的學校盡量開設實驗3觀察DNA和RNA在細胞中的分布“活動建議”要求有條件的學校盡量開設實驗4體驗制備細胞膜的方法課標未作要求根據(jù)需要選擇開設實驗5用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體“活動建議”要求有條件的學校盡量開設模型建構嘗試制作真核細胞的三維結構模型“內(nèi)容標準”要求必做探究1植物細胞的吸水和失水“活動建議”要求有條件的學校盡量開設實驗6比較過氧化氫在不同條件下的分解課標未作要求根據(jù)需要選擇開設探究2影響酶活性的條件“活動建議”要求有條件的學校盡量開設探究3探究酵母菌細胞呼吸的方式“活動建議”要求有條件的學校盡量開設實驗7綠葉中色素的提取和分離“活動建議”要求有條件的學校盡量開設探究4環(huán)境因素對光合作用強度的影響“內(nèi)容標準”要求必做實驗8細胞大小與物質運輸?shù)年P系“活動建議”要求有條件的學校盡量開設實驗9觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂“內(nèi)容標準”要求必做（1）實驗時間的保障必修本的模塊中，實驗、探究和活動都是課堂上當堂完成，在相應模塊的總課時占比例較大，因此，教師在時間上要充分考慮知識講授的方法，做到選講、少講、重點講，給學生做實驗、探究留出充足的時間。（2）實驗條件的保障教育教研部門和學校要加強生物實驗室的建設，要加大對新課程的實驗的儀器、藥品等必要條件的投入，可設實驗材料購買資金，提前購買。有的貴重生物材料、試劑等消耗品可以以地區(qū)為單位統(tǒng)一購進，分配使用。（3）實驗小組的組成新課程的實驗大多以學生實驗小組為單位來開展，要將不同潛質的學生組合成實驗小組，要選認真負責的小組長，組員要有明確的分工，也可以根據(jù)實驗的不同進行組員的重新組合，努力發(fā)揮每個學生的特長和在小組中的作用。（4）側重探究的環(huán)節(jié)新課標對“科學探究能力”中，提出了11條“初步學會”的標準，在實驗探究的過程中，應考慮每個實驗探究的側重點，盡可能使11條能力標準在高中生物必修的學習中均勻分布，達到學生能力提高、全面發(fā)展的目的。（5）及時地進行評價實驗的評價既要有過程性評價又要有終結性評價，要特別注意對實驗過程的觀察結果、操作步驟、儀器使用、結論分析等進行及時性評價，以激發(fā)學生的探究興趣，促進實驗技能的提高。四、精心組織教學實施（一）轉變教學觀念我們應該樹立教學改革的新觀點，使素質教育的思想觀念深入人心，把轉變教育觀念作為推進素質教育的基本前提和首要任務。 從大綱到新課標，不是名稱的改變，而是深層的教學理念的更替，教育視角的切換。“新課標”不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定，而只是對教學結果的描述。 新課標不再把知識、技能作為凝固起來供人們掌握與儲備的東西，它合理地承認知識與技能的不確定性，認為知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構出新的意義。知識不是客觀的，而是人們主觀創(chuàng)造出來的暫定性的解釋與假設?；谶@種新的知識觀，新課標超越了知識技能取向，使知識技能的獲得過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。通過確認知識的不確定性的認識，新課標具有了“探究本位”、學生中心的性質。 中小學教材是課程的主要承載體，是組織學校教學工作的主要媒體。教材的概念，已不再局限于教科書和教學參考書的范圍，而是以文字教材為主體，包括音像與電子教材，以及網(wǎng)絡上經(jīng)過加工和組織的信息。教材從一種被認為是靜態(tài)的信息，開始逐步包含動態(tài)的交互的信息。對學生來說，教材要提供豐富的與學生生活背景有關的素材，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的學習方式，使學生真正成為學習的主體。學生不再是教材的被動的受體，而是對教材進行能動的實踐創(chuàng)造的主體；教師不再是教教材，而是用教材教。 “一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，學生是學習的主體。教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師要讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。 學習者不是被動的旁觀者，而是主動的參與者。學習不是簡單的復制與下載，而是主動解釋信息，學習者的學習過程是知識的再創(chuàng)造過程，是個體自主建構知識的過程。要樹立在生活中學習，在實踐中學習、在研究中學習的思想。 教師觀是教師對教師職業(yè)的特點、職責、教師角色以及科學履行職責所具備的基本素質等方面的認識。當代教師要意識到教師是：素質教育的實施者、現(xiàn)代化教育的開拓者、學生學習過程的指導者；學生健康心理的培育者和教學資源開發(fā)者。 課堂是對話、溝通交際、合作探究展示的，是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂；課堂是活躍的課堂、思考的課堂。 教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，從而形成一個真正的“學習共同體”。 即以學生的發(fā)展為本。在價值觀上，一切為了學生；在倫理觀上，高度尊重學生；在行為觀上，全面依靠學生。（二）改革教學方法高中課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學改革的重心和難點是教與學的方式的變革，因此，教與學方式的轉變、優(yōu)化課堂教學是新課程得以真正落實的重要保證。在新課程理念的指導下，探索高中生物新課程的課堂教學的新特點，改善課堂教學狀態(tài)，以多向互動、動態(tài)生成的內(nèi)在展開邏輯，去指導、創(chuàng)造生物學科的新課型，處理好傳統(tǒng)學習方式（他主、接受、個體學習）與新學習方式（自主、探究、合作學習）的關系；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；處理好講授與探究的關系；處理好學生接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的關系。努力使課堂教學成為師生交往、生生交流共同發(fā)展的互動過程。逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。形成具有生物學科特色的新課型的類型系列，期望提高每位生物教師結合自己的實際重建教學過程的自覺性和進行教學創(chuàng)造的自覺性，提高教師專業(yè)化水平。盡可能地縮小《標準》的理念與教學實踐之間的落差，促進高中生物新課程實驗穩(wěn)步地開展。，靈活地運用它們，以達成教學的目標。①演講法 演講法是被最多教師采用的方法，也是一種傳統(tǒng)的教學方法。事實上，大概任何一門課程都離不開講述。有人認為演講法太過平淡，而且也難以提供學生回應的機會。其實，沒有任何一種教學法是絕對的最好或不好，演講法若使用得當，仍然是有許多優(yōu)點的，譬如說：可以節(jié)省教學的時間；可以說明一些原則；可以敘述一些事實；可以解釋一些概念，或造成某種態(tài)度或理想；同時也能使一些輔助的實物教材更加生動有趣。②問題教學法利用系統(tǒng)的步驟，指導學生解決問題，藉以增進學生的知識，培養(yǎng)學生的思考能力。問題教學法最適用于「重述」「關聯(lián)」和「實踐」的三個學習階層。教師必須認真地去設計各種問題，以使學生達到有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的。③設計教學法就是設想/ 創(chuàng)設一種問題的情景，讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動時，一定要先設立一個實際的問題，然后由學生去擬定學習計劃與內(nèi)容，而后運用有關的具體材料，從實際活動當中去解決問題。因此，整個的「設計教學」是包括實際的思考與各樣的活動在內(nèi)；一邊思考，一面執(zhí)行；既用腦，也用手。④測驗法測驗通?？捎每陬^與書寫兩種方式來進行。使用測驗法主要是用來評估學生對課程和教材的了解程度。由學生的觀點而言，學生經(jīng)過測驗的考核，了解了自己的學習成績，好的欲求繼續(xù)保持或求得更好；差的希望迎頭趕上或力求進步，這兩種情況皆可激發(fā)繼續(xù)學習的動機；尤其是有好成績者，對于知識的熟悉與成就的喜樂，就是最好的再學習動機。⑤小組研討法將學生若干位分成一個小組，一同討論課程中的問題；學生在小組中彼此分享各人的意見與獨到的見解，然后作出對該問題的研討結論，再和其它的同學分享。小組研討可以提供每位成員較多發(fā)表意見的機會；對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話的學生而言，小組研討會讓他們較有自信和發(fā)言的膽量。 實施小組研討法教學教師應注意的是，課堂上難免浪費時間和不易得到有系統(tǒng)的知識，加上知識與經(jīng)驗不足的學生在討論中可能彼此分享卻失之偏頗。因此，生物教師在課程結束之前，務必將確實的答案提出并修正討論過程中或有的偏差。⑥辯論法辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面作討論。辯論是促進學生們更加熟悉該課程內(nèi)容的有效方法之一。學生們對辯論問題的知識愈豐富就愈能發(fā)揮他們的思想。教師應于辯論結束后對正反兩個辯論組分別作客觀的評價，并提醒學生以「對事不對人」的態(tài)度去檢討整個辯論的過程，且避免個人的情緒化表現(xiàn)。⑦座談研討法　　 由學生當中挑選三、五位(或再多幾位)，請他們預習將要研討的專題。座談開始時，座談員面對聽眾，并接受聽眾與協(xié)調者(可由教師或事先另選一位學生擔任)所提出的問題作答，各人盡力發(fā)表精辟與獨到的見解，滿足聽眾的需求。協(xié)調者的角色是重要的，除了要能掌握整個會場的氣氛之外，也需要有敏捷的思考和應變的能力，以處理各式尷尬的時刻，并不時鼓勵發(fā)問與回應等。教師亦當于課后指正研討過程中或有的偏差。 ⑧實地考察法 這是全班學生同赴一處作實地的考察、訪問等的學習法。這種方法相當富有趣味；學生除了能親身地取得第一手的學習資料外，也能使他們的見聞獲得增廣，對于往后的學習動機也必有所加強。教學方法不僅種類繁多，而且也極富彈性與變化。教學過程之中可將幾種教學方法交互使用，并不限于特定的一種方法。教學方法是達到教育目的的手段，使用不同的教學方法除了有其特殊的意義與價值之外，教師當設法鼓勵并推動學生們自動自發(fā)的學習精神與熱誠，并積極地訓練學生的思考與創(chuàng)意的潛能。2．加強和完善生物學實驗教學生物教師應根據(jù)學校自身條件和學生特點，創(chuàng)造條件、就地取材、因陋就簡、創(chuàng)造性地開設開足生物學實驗和其他實踐活動，提高實驗開設率，激發(fā)學生學習的積極性。部分學?，F(xiàn)有的儀器不足，原有儀器較陳舊，某些實驗的新儀器未能及時配備，實驗藥品缺乏。各校應盡快配齊必須儀器，并作好實驗儀器的清潔和維護工作。教師和學生可以自行設計或者改進實驗，還可以開展創(chuàng)新性實驗活動，學生直接參與科學研究；充分發(fā)揮生物園的作用，發(fā)動學生主動參與，尋找代替品，解決部分實驗用具和材料問題。這樣做既激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造性，也能更進一步體現(xiàn)新課標的精神。3．把握教學中的預設與生成的關系教學活動是有計劃有目的的活動，新課程的教學預設要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行預設。就教學進程和教學情境而言，要有適當?shù)念A案。教師對課堂教學的預設體現(xiàn)在教學設計中和課堂教學的動態(tài)活動過程中。課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流，因此生成性是課堂教學的重要特點。在實施新課程的過程中，既要切實改變課堂教學中只有預設沒有生成的僵化模式，又要對只求生成忽視預設的現(xiàn)象引起足夠的重視。（三）整合學習方式 新課程提倡新的學習方式并不是否定傳統(tǒng)的學習方式，而是要發(fā)揮不同學習方式的優(yōu)勢，根據(jù)具體的知識內(nèi)容、課型、學校條件、學生情況等對傳統(tǒng)的和新型的學習方式進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習方式的多樣化。1．傳統(tǒng)學習方式重視知識傳授,重視扎實基礎知識和基本能力的培養(yǎng)是我國基礎教育的優(yōu)勢。接受學習是我國傳統(tǒng)課堂中主要的學習方式之一,優(yōu)秀的講授式教