【文章內(nèi)容簡介】 民關(guān)系順向遷移和逆向遷移。三是根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。四是根據(jù)遷移的內(nèi)容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略。關(guān)于學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動的一種抽象的、一般的方法。結(jié)果期待：效能期待：二思考題如何理解學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分 一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)該包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是出于了解和理解實物，掌握和運用知識以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要。它在個體身上最初表現(xiàn)為探究的需要。這種需要最初帶有一定的先天性，它是在探究反射的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，具有明顯的生物學(xué)意義。但是對某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力則更多的是在后天環(huán)境中形成起來的，它更有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。特別是當(dāng)學(xué)生不斷地獲得學(xué)習(xí)的樂趣、成功的體驗，看到只是的力量、學(xué)習(xí)的價值后，就更加會期望在隨后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步得到滿足。這就使學(xué)生逐漸形成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于想要通過學(xué)業(yè)成績贏得相應(yīng)地位的需要。這種內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，它并不使學(xué)習(xí)動機(jī)直接指向?qū)W習(xí)活動本身，二是指向?qū)W習(xí)以外的尊重的需要；而滿足這種動機(jī)的獎勵也并不是學(xué)習(xí)本身提供的，而是學(xué)習(xí)成就之外的一定的地位。因而，它是一種外在動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是出于獲得和保持長者們（教師和家長）或集體的贊許和認(rèn)可，表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。這種內(nèi)驅(qū)力和自我提高需要一樣，也是一種外在學(xué)習(xí)動機(jī)。滿足這種動機(jī)的獎勵是獲得長者的贊許和認(rèn)可，獲得情感上的滿足。這種內(nèi)驅(qū)力在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是為了得到贊揚的認(rèn)可。試說明學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 （1）間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)和直接近景性學(xué)習(xí)動機(jī)（2）內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)（3）主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)試述自我效能感理論 自我效能感理論是美國心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的。所謂自我效能理論，是指人對自己能否進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義詞。自我效能感理論已經(jīng)得到了大量的實證研究的支持 影響自我效能感形成的因素主要有兩個：一個是個體成敗的經(jīng)驗；一個是個體的歸因方式。（P142）試說明學(xué)習(xí)遷移的種類 一是根據(jù)遷移的效果，可把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。二是根據(jù)遷移的影響方面，可把學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷移。三是根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。四是根據(jù)遷移的內(nèi)容，可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。 試述認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（154） 試述產(chǎn)生式遷移理論（153）“為遷移而教”應(yīng)當(dāng)遵循的教學(xué)原則有哪些（1）加強基礎(chǔ)知識與基本技能教學(xué)（2）注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排（3）在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移（4）在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（5）有意識地教會學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)中有效的認(rèn)知策略（6）通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。第七章 知識的學(xué)習(xí)與技能的形成復(fù)習(xí)與思考題一概念題知識的理解：知識是人類的認(rèn)識成果，是人類在歷史發(fā)展過程中，并在實踐基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識、經(jīng)驗的概括和總結(jié)。（。①知識的理解。影響學(xué)生知識理解的因素：一是學(xué)習(xí)材料的具體－抽象化程度；二是學(xué)習(xí)材料所包含的屬性的多少及其關(guān)系的復(fù)雜程度；三是教師教學(xué)方法的影響；四是學(xué)生的年齡因素和思維發(fā)展水平；五是已經(jīng)掌握的相應(yīng)的概念和原理的正確程度。知識的理解與教學(xué)，直觀教學(xué)是為學(xué)生提供感性材料的最有效途徑，直觀教學(xué)有實物直觀、模像直觀、言語直觀三種。實物直觀：指在感知實際事物基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀。優(yōu)點：所得感性材料較為真實真切，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高興趣；缺點：不利于學(xué)生對事物本質(zhì)特征的清晰認(rèn)知，受時間、空間或感官特性的限制較大（飛機(jī)內(nèi)部）。模像直觀：指以事物模擬形象為對象的直觀。優(yōu)點：便于突出對象的本質(zhì)因素，可根據(jù)需要進(jìn)行變換；缺點：難以把模像知覺和表象同真實的對象聯(lián)系起來，甚至產(chǎn)生曲解。言語直觀：指通過老師對相應(yīng)事物形象化的言語描述，使學(xué)生獲得相應(yīng)事物的感性經(jīng)驗的直觀形式。優(yōu)點：不受時間、地點設(shè)備條件的限制，可以隨時地、廣泛地使用；缺點：依賴于老師的言語表達(dá)能力和教師的觀察以及相應(yīng)的經(jīng)驗的積累程度，有賴于學(xué)生頭腦中表象的積累程度和積極的想象活動，頭腦在的表象的鮮明、形象性程度遠(yuǎn)不及直接知覺事物形象的鮮明、形象性程度明顯、生動）知識的鞏固：知識的鞏固。知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久記憶。為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生持久的記憶，鞏固所學(xué)的知識，老師要做好以下兩方面的工作：一是在講解中使學(xué)生初步識記教材；二是指導(dǎo)學(xué)生采用正確的識記和復(fù)習(xí)方法。③知識的應(yīng)用。知識的應(yīng)用就是將已經(jīng)掌握的知識具體化的過程。知識的應(yīng)用：學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程：審題并形成課題映像；有關(guān)知識的重現(xiàn)；課題的類化。影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素：一是知識的理解與鞏固程度；二是課題的性質(zhì)；三是智力活動的方式和水平。技能：技能是通過練習(xí)而形成的一定的活動方式。技能是在掌握知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)，使活動方式能夠順利進(jìn)行以完成一定的任務(wù)。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點，可以把技能分為運動技能和智力技能。運動技能：運動技能或稱操作技能，是指將一系列的實際動作以合理完善的方式組成的操作活動方式。通常把運動技能分為兩大類，一類是連貫的運動技能，另一類是不連貫的運動技能。運動技能形成的特征：一是動作的連貫性；二是動作的協(xié)調(diào)性；三是動作的完善性。運動技能的形成階段：一是認(rèn)知－定向階段；二是動作系統(tǒng)初步形成階段；三是技能完善和自動化階段。智力技能：智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，因此，與運動技能相比，它沒有明顯的外部動作。智力技能的特征：觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。智力技能形成的階段：前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培寧等人于20世紀(jì)50年代提出智力活動分階段形成的學(xué)說，把智力技能的形成看成是一個從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動轉(zhuǎn)化的過程，即內(nèi)化過程。這一過程經(jīng)歷下列五個階段：一是活動的定向階段；二是物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；三是出賣的外部言語階段；四是無聲的外部言語階段；五是內(nèi)部言語階段二思考題1影響知識理解的因素有哪些 一是學(xué)習(xí)材料的具體——抽象化程度；二是學(xué)習(xí)材料所包含的屬性的多少及其關(guān)系的復(fù)雜程度；三是教師教學(xué)方法的影響；四是學(xué)生的年齡因素和思維發(fā)展水平；五是已經(jīng)掌握的相應(yīng)的概念和原理的正確程度如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解 （1）提供豐富的感性材料（2）突出事物的本質(zhì)特征（3）運用變式和比較的方法（4）給概念下定義（5）揭示事物間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生所掌握的知識系統(tǒng)化如何理解實物直觀、模像直觀和言語直觀 實物直觀是指在感知實際事物基礎(chǔ)上進(jìn)行的直觀。模像直觀是指以事物模擬形象為對象的直觀。 言語直觀是指通過教師對相應(yīng)事物形象化的言語描述，使學(xué)生獲得相應(yīng)事物的感性經(jīng)驗的直觀形式。如何促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固 為了促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生持久的記憶，鞏固所學(xué)的知識，教師要做好以下兩方面的工作。（一）在講解中使學(xué)生初步識記教材。為了促進(jìn)學(xué)生對教材的這種初步識記，教師必須注意以下幾點：（1）啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性（2）講授生動形象，增強識記材料的直觀性（3）使要記住的材料成為學(xué)生行動或思考的直接對象（4）引導(dǎo)學(xué)生把視聽讀寫結(jié)合起來（5）注意教材的系統(tǒng)性（二）指導(dǎo)學(xué)生采用正確的識記和復(fù)習(xí)方法。根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律，要提醒學(xué)生注意以下幾點：（1）要及時識記和及時復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時間（3）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)活動試分析知識應(yīng)用的形式和過程 審題并形成課題映像；有關(guān)知識的重現(xiàn)；課題的類化試說明影響知識應(yīng)用的因素 一是知識的理解與鞏固程度；二是課題的性質(zhì)；三是智力活動的方式和水平如何區(qū)分熟練與習(xí)慣 高級水平的及恩呢個也即前面提到的達(dá)到自動化水平的技巧，也可稱熟練。它與同是屬于自動化的動作系統(tǒng)——習(xí)慣的關(guān)系：習(xí)慣和熟練都是自動化的動作系統(tǒng)。但是，習(xí)慣和熟練又有重要的區(qū)別。首先，習(xí)慣是和個人的某種特殊的需要直接聯(lián)系著的，而熟練的技巧不一定與個人的某種需要直接發(fā)生聯(lián)系。另一個重要區(qū)別是，熟練靠有目的、有計劃的練習(xí)形成，而習(xí)慣卻可以通過簡單的重復(fù)養(yǎng)成。此外，熟練有高低之分，但沒有好壞之分。而習(xí)慣可以根據(jù)它對個人和社會的意義，分成好習(xí)慣和壞習(xí)慣。試說明運動技能特征和形成階段 特征（1）動作的連續(xù)性（2）動作的協(xié)調(diào)性（3）動作的完善性 形成階段（1）認(rèn)知——定向階段（2）動作系統(tǒng)初步形成階段（3）技能完善和自動化階段在培養(yǎng)運動技能的過程中如何進(jìn)行有效的練習(xí) 第一，明確練習(xí)的目的和要求。第二，掌握正確的練習(xí)方法。第三，正確掌握對練習(xí)速度和練習(xí)質(zhì)量的要求。第四，練習(xí)的次數(shù)和時間要分配合理、適當(dāng)。第五，練習(xí)方式要多樣化。試說明前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培寧的關(guān)于智力技能形成的階段 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培寧等人于20世紀(jì)50年代提出智力活動分階段形成的學(xué)說，把智力技能的形成看成是一個從外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的心理活動轉(zhuǎn)化的過程，即內(nèi)化過程。這一過程經(jīng)歷下列五個階段：一是活動的定向階段；二是物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；三是出聲的外部言語階段；四是無聲的外部言語階段；五是內(nèi)部言語階段。1 學(xué)生掌握知識的過程包括知識的理解、知識的鞏固和知識的應(yīng)用三個環(huán)節(jié)第8章 品德心里復(fù)習(xí)與思考一概念題品德：品德即道德品質(zhì)，是道德的個體化，指個體依據(jù)道德規(guī)范在一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德認(rèn)識：道德是社會現(xiàn)象，是由社會輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的，人們在社會生活中應(yīng)該遵守的行為規(guī)范的總和。