【正文】 心理健康，則是以促進人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標，即人們在環(huán)境中健康生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好地適應(yīng)社會生活，有效地為社會和人類做出貢獻。顯然，對廣大中小學(xué)生來說，心理健康應(yīng)該是廣義的心理健康。心里衛(wèi)生：對心理衛(wèi)生，目前學(xué)術(shù)界有三種理解：一是指心理健康狀態(tài)；二是指一門學(xué)科或理論體系；三是指一種專業(yè)服務(wù)體系。心里咨詢：目前，我國心理咨詢大體分為三大類：一類是以學(xué)校為主的教育與發(fā)展性心理咨詢；一類是以醫(yī)療部門為主的臨床心理咨詢，主要從事嚴重的心理疾病口才的心理治療；還有一類是社會上的心理咨詢。如心理熱線電話、有關(guān)科研機構(gòu)的咨詢門診、大眾傳媒的心理服務(wù)欄目等。團體發(fā)展性心里健康教育個別補救性心里健康教育（沒找到）二 思考題學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容 （1）使學(xué)生掌握不同年齡階段的心理特點、發(fā)展任務(wù)和應(yīng)對策略的知識（2）培養(yǎng)學(xué)生的能力，諸如應(yīng)試能力、自學(xué)能力、耐挫能力（心理承受能力）、創(chuàng)造能力等，發(fā)展學(xué)生的智力，諸如觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力等（3）依據(jù)一定的心理學(xué)原理對學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習心理指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。（4）對學(xué)生進行心理衛(wèi)生（包括性心理衛(wèi)生）教育，使學(xué)生掌握有關(guān)心理衛(wèi)生知識，保持和增進心理健康。（5）對學(xué)生進行動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素教育，在幫助學(xué)生處理情感、性格等方面困擾和問題的同時，優(yōu)化上述非智力因素。學(xué)校心理健康教育的基本類型 團體發(fā)展性心理健康教育、團體補救性心理健康教育、個別發(fā)展性心理健康教育及個別補救性心理健康教育4種基本類型學(xué)校心理健康教育的途徑 一是全面滲透在學(xué)校教育的全過程中，特別是學(xué)科教學(xué)中；二是專門的心理健康教育課程——心理健康活動課；三是班主任工作；四是開展學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)；五是重視家庭教育，開設(shè)家長學(xué)校；六是其他途徑學(xué)校心理健康教育的方法 說服教育法、情境熏陶法、情緒感染法、榜樣示范法、討論法、思想澄清法心理咨詢的性質(zhì)和特點是什么 心理咨詢是一種人際幫助活動；心理咨詢是一個人機互動過程，且應(yīng)是一種良性互動；心理咨詢具有“心理性”6心里咨詢的基本技術(shù)？在咨詢中，心里咨詢?nèi)藛T首先要接受，即傾聽來訪者的傾訴；然后要適當?shù)亟o予反應(yīng)使來訪的感情清晰化，問題明確化；接下來要給予支持，再提問，使問題升華，并適當?shù)亟o予一定的指導(dǎo)、援助。這些都是心里咨詢中的基本技術(shù)。學(xué)校心理咨詢中，咨詢發(fā)起的方式主要有哪些種 時機性咨詢；特定性咨詢；定期性咨詢；求助性咨詢；心理咨詢過程中的基本溝通技術(shù)是什么 接受、反應(yīng)、支持、提問、指導(dǎo)技術(shù)心理咨詢中的初次面談應(yīng)注意哪些技術(shù)要點 （1）重點不在于馬上解決問題，而應(yīng)是建立相互信賴的關(guān)系（2）注意對問題概要的理解，要發(fā)現(xiàn)主訴問題的背后問題，如學(xué)生情緒煩躁、睡不好覺、學(xué)習搞不好，是對家庭、學(xué)校環(huán)境不適應(yīng)還是同學(xué)之間關(guān)系不好等（3）注意對非語言行為方面的理解。其他技術(shù)還包括：1時間方面的行為2空間方面的行為3身體語言狀況4觀察來訪者是否有反復(fù)行為、意圖行為、接觸行為以及行為和接觸的部位、方向。5觀察來訪者的外觀，注意其形體、發(fā)型、衣著特征，特別是女性的化妝和攜帶品等與年齡是否協(xié)調(diào)；有時還要記錄來訪者聲音的語調(diào)，是否有口吃現(xiàn)象及音調(diào)、語速特征等。班主任實施心理教育應(yīng)從以下幾方面著手 一是轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)地看待學(xué)生的心理問題；二是創(chuàng)設(shè)良好的班級心理環(huán)境；三是營造有利于學(xué)生心理健康的輿論氛圍；四是協(xié)調(diào)科任教師及家長的教育力量，齊心合力，促進學(xué)生心理健康成長。第11章 教師心里復(fù)習與思考題一概念題教師的職業(yè)角色：教師也是一種社會職業(yè)角色。教師的職業(yè)角色也稱教師的社會角色，是指由教師教育者的地位和身份所規(guī)定的教師應(yīng)具有的行為和態(tài)度的總模式。教師效能感：教師的效能感也稱教師的自我效能感是指教師對自己的影響學(xué)生的學(xué)習活動和學(xué)習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。教師的期待：教師的期待是指教師在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上對每個學(xué)生未來發(fā)展的潛力有所推測。教師對不同學(xué)生會有不同的期待，這種期待會影響到學(xué)生的發(fā)展。教育機制：教育機智是指教師對學(xué)生活動的第三性及能根據(jù)新的或意外的情況迅速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當教育、教學(xué)措施的一種獨特的心理素質(zhì)。教育機智具體表現(xiàn)在：一是善于因勢利導(dǎo)；二是善于隨機應(yīng)變；三是善于對癥下藥；四是善于掌握教育分寸。二思考題教師的職業(yè)角色 教師也是一種社會職業(yè)角色。教師的職業(yè)角色也稱教師的社會角色，是指由教師教育者的地位和身份所規(guī)定的教師應(yīng)具有的行為和態(tài)度的總模式如何理解我國教師的職業(yè)角色 我國教師在學(xué)校教育中要充當以下一些角色：一是教書育人的角色，包括人類知識的傳授者和言傳身教的教育者兩方面的內(nèi)容。二是行政管理的角色，包括學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者和課堂紀律的管理者兩方面的內(nèi)容。三是心理導(dǎo)向的角色，包括人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理衛(wèi)生工作者兩方面的內(nèi)容。四是自我定向的角色，包括孜孜不倦的學(xué)習者和學(xué)生家長的代理者兩方面的內(nèi)容。教師效能感 教師的效能感也成為教師的自我效能感，是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習活動和學(xué)習結(jié)果的能力的一種主觀判斷。它一般分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。一般來講，效能感會在三方面影響教師的行為：第一，影響教師在工作中的努力程度；第二，影響教師在工作中的學(xué)習與提高；第三，影響教師在工作中的情緒。教師的期待 教師的期待是指教師在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，會對每個學(xué)生來來發(fā)展的潛力有所推測。教師對不同學(xué)生會有不同的期待，這種期待會影響到學(xué)生的發(fā)展。如何建立積極的教師期待 沒過心理學(xué)家羅森塔爾等人通過實驗證明了教師對學(xué)生的積極期待對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展具有積極的推動作用，這就是著名的教師期待效應(yīng)或稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。教師應(yīng)如何建立積極的教師期待：首先，教師要認真了解每個學(xué)生的特點，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，對每個學(xué)生都建立積極的期待；其次，教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度，切不可對學(xué)生不公平，以免延誤了學(xué)生的發(fā)展；再次，教師要充分理解每個學(xué)生，對學(xué)生采取移情性評價。教師對學(xué)生的評價有主觀性評價和移情性評價兩種。主觀性評價就是教師高居于學(xué)生之上，以自己的主觀認識和已有的框框去評價學(xué)生。這并不是真正理解學(xué)生。移情性評價是教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地地結(jié)合學(xué)生所處的客觀環(huán)境以及內(nèi)心的想法和感受來評價。試說明教師威信的來源及其作用 教師威信來自兩個方面：一方面是自然權(quán)利，即由于教師的身份地位所帶來的威信。其基礎(chǔ)有三哥方面：一是法定權(quán)利，因行政管理上的要求，教師有權(quán)決定教育、教學(xué)上的安排，可以獎勵或懲罰學(xué)生，尤其是班主任教師，還具有管理班級和委任班干部、課代表等的權(quán)利；二是群體規(guī)范，學(xué)校、學(xué)生群體賦予或承認教師的諸多權(quán)利；三是傳統(tǒng)觀念，學(xué)生要聽老師的話：一日為師終生為父；教師是有知識的人等。教師威信來源的另一個方面是教師的人格影響。 教師威信的作用：第一，教師威信是學(xué)生接受其教誨的前提；第二，有威信教師的言行易于喚起學(xué)生響應(yīng)的情感體驗，從而增強教育效果；第三，有威信的教師被學(xué)生視為心目中的榜樣。試說明影響教師威信的因素 客觀上，主要有社會對教師職業(yè)的態(tài)度，教育行政機關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長對教師的態(tài)度以及教師在社會上的政治經(jīng)濟地位。教師的威信的形成更重要的有賴于自身的主觀因素：一是教師高尚的思想品德、淵博的文化知識、過硬的業(yè)務(wù)能力、高超的教育和教學(xué)藝術(shù)，這些是教師獲得威信的基本條件；二是教師的儀表、舉止行為、生活作風以及行為習慣，這些事教師獲得威信的必要條件；三是師生平等交往對教師獲得威信有重要的作用；四是教師給學(xué)生的第一印象對教師威信的獲得十分重要。教師的心理素質(zhì)：三大類，教師的教育機智、教師的教育能力和教師的人格特征教師的教育機智 教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性及能根據(jù)新的或意外的情況迅速地做出反應(yīng)，果斷地采取恰當教育、教學(xué)措施的一種獨特的心理素質(zhì)。如何理解教師教育機智的內(nèi)涵 教育機智具體表現(xiàn)在：一是善于因勢利導(dǎo)；二是善于隨機應(yīng)變；三是善于對癥下藥；四是善于掌握教育分寸1試述教師的教育能力 教師的教育能力：一是教師的專業(yè)知識。心理學(xué)認為，教師所掌握的專業(yè)知識應(yīng)是“實踐的知識”，它既包括特點學(xué)科的知識內(nèi)容，也包括如何有效地傳授這些知識內(nèi)容。二是教師的教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師進行積極主動的計劃、控制、調(diào)節(jié)、檢查、評價、反饋的能力，是教師有效地控制教學(xué)過程的綜合表現(xiàn)。三是語言組織和表達能力：1語句不長，語言適當，使學(xué)生能夠理解而又不分散注意力；2注意內(nèi)容之間的聯(lián)系、表達的層次和順序，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識組成一個整體；3言語表達要富有感情，在語調(diào)的變化和面部表情上能反映出真摯的感情；4通俗易懂，善于把復(fù)雜的東西講的簡單，把抽象的東西講的具體；5注意學(xué)生的年齡特點和知識基礎(chǔ)，采取有針對性的言語方式和言語內(nèi)容。四是組織管理能力：教師的組織管理能力主要是指教師對教育教學(xué)情境、學(xué)生集體的住址、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)能力。組織管理能力主要表現(xiàn)在：1善于制定教育教學(xué)工作計劃，并善于組織課堂教學(xué)；2善于組織良好的班集體、團隊和學(xué)習小組，選拔得力的學(xué)生干部，培養(yǎng)骨干，形成良好的輿論和行為規(guī)范，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和潛能；3善于組織和調(diào)動學(xué)生家長和社會的力量，配合學(xué)校的教育工作1優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些人格特征 從教師的職業(yè)特點來看，優(yōu)秀教師應(yīng)具備以下主要的人格特征：1成熟的自我意識2強烈的責任心3富有創(chuàng)新精神4積極健康的情緒5良好的品格和性格：公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立善斷和自律自制。