網絡環(huán)境下高職學生英語學習自主性狀況調查(編輯修改稿)
2025-07-04 21:42 本頁面
【文章內容簡介】 、學業(yè)成績等內部因素,以及教師的特征、教學方式、同伴關系等外部因素,都對學業(yè)求助具有一定的影響，而制約學生求助的最為重要的外部因素是教師和同伴。表4 學生在英語學習中自主確定學習內容和設置學習目標調查結果調查維度專業(yè)被試數目最大值最小值平均值標準差學習內容的確定和學習目標的設置非英語專業(yè)173.64523商務英語專業(yè)50.61260表4數據顯示，學生在英語學習中，缺乏自主確定學習內容和設置學習目標的觀念與能力，大部分學生（%）選擇“應該由老師來決定自己在英語課上喜歡用什么樣的學習材料”。雖然從訪談中了解到，有部分學生嘗試根據自身實際情況確立短期目標和總體學習目標，并制訂相應學習計劃，但是實際上大多流于形式，很少真正付諸學習實踐。學生對于自己要學習什么、該如何學習處于一種茫然的境況。表5 學生在英語學習中的學習動機調查結果調查維度專業(yè)被試數目最大值最小值平均值標準差學習動機非英語專業(yè)173.80714商務英語專業(yè)50.74301表5顯示，學習動機不明確。，說明其學習動機也不夠明確。表6 學生在英語學習中自主學習能力和運用英語學習策略調查結果調查維度專業(yè)被試數目最大值最小值平均值標準差自主學習能力和使用英語自主學習策略非英語專業(yè)173.59677商務英語專業(yè)50.42118由表6可見，兩類專業(yè)學生的自主學習能力和運用英語學習策略的情況較差。在對學生的訪談中也得知，學生不知道什么是學習策略，即使在相應的學習策略上選擇了“完全同意”的學生，也只是依照學習習慣而選擇的，并不知道使用的就是相關的學習策略。這與“學會學習”的自主學習要求相去甚遠。表7 英語教師對學生自主學習的態(tài)度調查結果調查維度專業(yè)被試數目最大值最小值平均值標準差教師對學生自主學習的態(tài)度非英語專業(yè)173.83145商務英語專業(yè)50.55808表7顯示，（介于無法確定和同意之間），可見非英語專業(yè)教師對學生在英語學習中進行自主學習不夠重視、強調不夠。（介于同意和不同意之間），說明比較看重學生在英語學習中進行自主學習的能力。表8 英語教師的教學風格調查結果調查維度專業(yè)被試數目最大值最小值平均值標準差英語教師的教學風格非英語專業(yè)173.78269商務英語專業(yè)50.53
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