【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)策略，計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，其學(xué)習(xí)就達(dá)到了自主水平。 認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童自主學(xué)習(xí)理論的形成，在很大程度上受到他們的認(rèn)知發(fā)展水平的限制。認(rèn)知發(fā)展水平的提高，對(duì)于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力具有極為關(guān)鍵的作用。隨著學(xué)生對(duì)能力和努力在學(xué)習(xí)中所起的作用的深入理解，對(duì)自己所能施加的學(xué)習(xí)控制的準(zhǔn)確估計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)的把握，對(duì)自己所使用的學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控能力增強(qiáng)，他們的自主學(xué)習(xí)水平會(huì)明顯提高。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控能力增強(qiáng)，他們的自主學(xué)習(xí)水平會(huì)明顯提高。另一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也受課堂教學(xué)方法的制約。為此，他們主張采用三種教學(xué)方法改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一是直接的教學(xué)，也就是直接向?qū)W生講解有關(guān)學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)理論、補(bǔ)充或矯正學(xué)生不完整的或錯(cuò)誤的自主學(xué)習(xí)理論（Duffy et al.，1986，1987）。二是采用同伴輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)問題討論等方法，幫助兒童建構(gòu)自主學(xué)習(xí)理論（Schoenfeld，1984）。三是開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的合作中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的學(xué)習(xí)理論（Stevens et al.，1987）。實(shí)踐證明，這些教學(xué)方法能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估方法 1. 自陳式問卷 自陳式問卷是用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問卷來測量個(gè)體有關(guān)心理特征或行為態(tài)度的一種方法。由于這種問卷比較容易設(shè)計(jì)、施測和記分，目前在自主學(xué)習(xí)的能力測量中最為常用。其一般形式如下： 表 自主學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)表能力 等級(jí) （ 0= 從不， 1= 很少， 2= 經(jīng)常， 3= 極為經(jīng)常） 我相信自己能更好地控制自己的學(xué)習(xí)。 0_______1________2_______3_______ 在他人的幫助下，能夠現(xiàn)實(shí)地確定自己的學(xué)習(xí)需要。 0_______1________2_______3_______ 能夠看到期望老師逼著自己學(xué)習(xí)和自己在沒有逼迫的條件下主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別。 0_______1________2_______3_______ 能夠利用同伴作為學(xué)習(xí)的幫助者、鼓勵(lì)者，而不是學(xué)習(xí)的替代者。 0_______1________2_______3_______ 能夠把自己的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為，能夠識(shí)別這些行為并付諸實(shí)施。 0_______1________2_______3_______ 能夠識(shí)別有效的學(xué)習(xí)策略，并有充分的能力運(yùn)用這些策略。 0_______1________2_______3_______ 能夠識(shí)別出有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息資源。 0_______1________2_______3_______ 能夠收集證據(jù)證明朝自己和學(xué)校規(guī)定的目標(biāo)的進(jìn)步。 0_______1________2_______3_______ 在沒有外界誘導(dǎo)、學(xué)校規(guī)則和成人的壓力下，能夠推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容。 0_______1________2_______3_______ 能夠反思和改善自己的學(xué)習(xí)行為和技能。 0_______1________2_______3_______ 能夠靈活地改變自己的閱讀速度。 0_______1________2_______3_______ 聽課時(shí)能夠抓住重點(diǎn)有條理地記筆記，而不是從頭到尾的全部記錄。 0_______1________2_______3_______ 用自陳式問卷測量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力傾向有幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)： 1. 它比較客觀、統(tǒng)一，效率比較高，可以用團(tuán)體方式進(jìn)行； 2. 結(jié)果統(tǒng)計(jì)高度量化、規(guī)范化； 3. 費(fèi)用低，不必花很多力氣去訓(xùn)練使用人員； 4. 在有的課題研究中，由于問卷不記名，使得被試更加開放、真實(shí)地反映自己的各種觀點(diǎn)和態(tài)度。 2. 結(jié)構(gòu)化訪談 訪談法是研究者通過與研究對(duì)象的交談來收集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)而對(duì)有關(guān)心理特征與行為特點(diǎn)進(jìn)行研究的方法。根據(jù)事先對(duì)問題及其回答方式的限定程度，訪談法可分為結(jié)構(gòu)化的訪談和沒有結(jié)構(gòu)的方法，前者是指較為規(guī)范嚴(yán)格地、事先確定了問題項(xiàng)目和反應(yīng)的可能性的訪談形式，后者是指一種非正式的、自由提問和作出回答的訪談形式。 在自主學(xué)習(xí)評(píng)估中，采用的主要是結(jié)構(gòu)化的訪談形式。一般要求研究者首先確定好要考查的自主學(xué)習(xí)的維度或情境，然后再設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，最后對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如，齊莫曼把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，他們設(shè)計(jì)的相關(guān)問題是： 老師都希望學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)做得精確無誤，這些作業(yè)中的大部分必須在沒有老師幫助的情況下完成。當(dāng)你在家里不理解數(shù)學(xué)問題時(shí)，你有一些特定的應(yīng)對(duì)辦法嗎？當(dāng)你遇到非常難得數(shù)學(xué)問題時(shí)，你將怎么辦？ 對(duì)于通過訪談得到的學(xué)生的描述或回答，一般采取兩種分析方法。一種是“自下而上”的分析，亦即不經(jīng)過預(yù)設(shè)而是根據(jù)所收集到的關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的原始資料進(jìn)行分析，進(jìn)而進(jìn)行歸類、評(píng)價(jià)的方法。第二種是“自上而下”的分析，又稱理論引導(dǎo)的分析，它事先對(duì)學(xué)生可能作出的自主學(xué)習(xí)的描述進(jìn)行分類，然后對(duì)獲得的材料按照事先確定的類型進(jìn)行歸類，量化處理，分析自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)。 3. 教師評(píng)定 在與學(xué)生的日常交往、教學(xué)互動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢。通常，教師基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的長期觀察，可以較為準(zhǔn)確地評(píng)估出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。因此，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，也能在一定程度上反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 通過教師評(píng)價(jià)收集到的關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力或傾向方面的信息資料，具有較高的可靠性。所以在自主學(xué)習(xí)的研究中，教師的評(píng)定常常作為其他評(píng)定方法的一個(gè)效標(biāo)。由于教師評(píng)價(jià)是在共同的目標(biāo)體系下對(duì)許多學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有穩(wěn)定而一致的標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)其中任一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，都是在與其他學(xué)生的比較過程中進(jìn)行的，這就使得評(píng)價(jià)結(jié)果具有了常模參照的屬性，比較適合于自主學(xué)習(xí)的差異性測量，如個(gè)體差異、性別差異、年齡差異等。 采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有全面深入的了解，否則，評(píng)價(jià)的結(jié)果可能就不太可靠，有失偏頗。此外，采用教師評(píng)定法對(duì)教師本人的素質(zhì)也有一定的要求，如果需要兩個(gè)以上的評(píng)價(jià)者，不同評(píng)價(jià)者之間的結(jié)果應(yīng)該有較高的一致性。中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的編制由于在自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究去向上處于滯后狀態(tài)，我國在自主學(xué)習(xí)的測評(píng)研究方面與國外尚存在不小的差距，目前還沒有專門用于測評(píng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的量表。當(dāng)前，研究者對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，多數(shù)仍以學(xué)習(xí)成績和教師的評(píng)價(jià)為參照指標(biāo)，這無疑是一個(gè)缺憾。為了彌補(bǔ)這一缺憾，我們試圖編制一套適用于測評(píng)中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自陳式量表，以期為我國測評(píng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)可靠的工具。 這里之所以要編制一種自陳式的自主學(xué)習(xí)量表，是因?yàn)檫@種測評(píng)方式在自主學(xué)習(xí)研究中最為常用，而且在設(shè)計(jì)、施測和記分等方面都相對(duì)容易一些。自主學(xué)習(xí)的自陳式量表通常把自主學(xué)習(xí)看成是一種能力，它的測試項(xiàng)目要求被試在概括自己在各種情境下學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上作出回答，而針對(duì)的并不是某一特定的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)（ Winne amp。 Perry， 2000）。我國大多數(shù)教育者也是把自主學(xué)習(xí)作為一種習(xí)得的能力來看待的，因此從這個(gè)角度講，編制自主學(xué)習(xí)的自陳式量表也比較符合他們的要求。 任何自主學(xué)習(xí)量表的編制都是基于對(duì)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其構(gòu)成成分的理論假定。在本書第一章，我們已對(duì)自主學(xué)習(xí)作出界定：當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面都能夠主動(dòng)作出選擇、控制或調(diào)節(jié)時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)；并且指出充分的自主學(xué)習(xí)具有如下特征： ； ； ； ； ； 、評(píng)價(jià)，并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化； 。與上述界定相對(duì)應(yīng)，我們把自主學(xué)習(xí)量表分為 7個(gè)維度，具體包括： ； ； ； ； ； 。參照國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)習(xí)量表，我們又把每個(gè)維度分解為若干次級(jí)維度。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度由 5個(gè)次級(jí)維度構(gòu)成，包括主動(dòng)意識(shí)、價(jià)值意識(shí)、自我負(fù)責(zé)精神、自我效能感、學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)次級(jí)維度由 8道題目構(gòu)成。這里的主動(dòng)意識(shí)指的是學(xué)生在沒有外部要求或壓力的條件下主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的心向，它表現(xiàn)為先學(xué)或多學(xué)。價(jià)值意識(shí)指的是學(xué)生給學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果賦予一定的價(jià)值，把學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)和將來聯(lián)系在一起，因此也是學(xué)習(xí)的一種重要的動(dòng)機(jī)因素。自我負(fù)責(zé)精神指的是把學(xué)習(xí)看成是自己的事，把學(xué)習(xí)的成敗歸因于自身的因素。自我效能感和學(xué)習(xí)興趣仍沿用其一般性的含義。 學(xué)習(xí)內(nèi)容維度由 2個(gè)次級(jí)維度構(gòu)成：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)置，各由 10個(gè)題目構(gòu)成。內(nèi)容選擇是指自己選擇而不是依靠教師或他人指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力；目標(biāo)設(shè)置是指自己確定學(xué)習(xí)要完成哪些目標(biāo)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)習(xí)時(shí)間維度由 2個(gè)次級(jí)維度構(gòu)成：時(shí)間計(jì)劃、時(shí)間管理，各由 10個(gè)題目構(gòu)成。時(shí)間計(jì)劃指的是根據(jù)學(xué)習(xí)需要自覺