在科學課堂中問題教學模式的初探(編輯修改稿)
2025-07-04 18:17 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 個子問題來解決，樹皮的組成和作用，再觀察實物雙子葉植物莖，說說其結(jié)構(gòu)和特點,分析其功能。嘗試剝皮，為什么你很容易剝離樹皮呢？取一段蠶豆莖浸在紅墨水中，觀察實驗現(xiàn)象，再橫切放在顯微鏡下觀察和探究，得到什么結(jié)論？為什么？接著討論導管和篩管的各自功能。而后觀察單子葉植物莖（玉米莖）的橫切面的掛圖，考慮它與雙子葉植物莖的相同點和不同點。最后讓學生討論再小結(jié)。用中心問題來引題，層層分解，逐步分析，逐步解決，再小組討論交流，實驗探索，最后得出正確的結(jié)論，樹皮環(huán)割一圈不久將死亡，而另一棵樹仍繼續(xù)生長，因為篩管在樹皮的韌皮部，切斷篩管的通道，也就是切斷有機物輸送通道，使得根部得不到有機物而死亡。再次強化問題，設計如下問題：①俗話說“樹怕剝皮”用自然科學知識解釋；②說出導管和篩管分別存在的部位，細胞特點和主要功能，用表格表示；③課外請同學們?nèi)ヲ炞C運輸水和無機鹽的的輸導組織。2．以實驗求證與探索為中心問題進行設計以初三復習課為例：如水和酒清的區(qū)別為中心問題，復習有關的知識點，這是一個答案完全開放的，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，分小組討論。本題所涉及的知識點非常廣，具有一定的探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。主要知識點有：各自的化學性質(zhì)和物理性質(zhì)。如燃燒，揮發(fā)，密度、壓強、體積、質(zhì)量、浮力、導電性、溶解性、熔沸點等等。根據(jù)不同點設計成不同的實驗方案，然后進行實驗探究驗證。通過這樣的開放性問題的設計，可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，拓展學生的思維空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3．以考察為中心問題進行設計以課本第三冊第一章第9節(jié)《水的利用和保護》中水的凈化為例，設計的中心問題是：隨著人民生活水平的提高，飲用純凈水走入家庭，請同學們考察一下我們周圍的水質(zhì)狀況。以小組為單位，寫一份調(diào)查報告。這樣這一節(jié)從課堂走向生活，走向我們生存環(huán)境，知道影響水質(zhì)的成分，富營養(yǎng)化污染，如何治理污染，如何達到飲用水的衛(wèi)生標準，如何使硬水軟化等等知識點。課后請同學們查找資料，把考察情況以及采用如何有效的措施等內(nèi)容，寫一份調(diào)查報告，供當?shù)赜嘘P執(zhí)行部門參考。4．以親身體驗為中心問題進行設計以課本第四冊第二章第5節(jié)《光合作用》中的二氧化碳為例，設計中心問題是：模擬油庫著火，假想你是一位消防員，你應該如何處理，并說明原因。分小組討論，再親身體驗，并擺設一些常用滅火工具，引出其中一種是利用二氧化碳能滅火的性質(zhì)，接著闡述幾個小問題，經(jīng)過分析和問題解決，掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
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