【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 認(rèn)識(shí)：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的主要場(chǎng)所，科學(xué)探究的主陣地在大自然、在社會(huì)、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學(xué)生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個(gè)平臺(tái)，它只是學(xué)生科學(xué)探究全過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段。當(dāng)然，這個(gè)階段可能是一個(gè)新的探究活動(dòng)的開(kāi)始，可能是一個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)渡，也可能是一個(gè)探究活動(dòng)的階段總結(jié)?？傊?，科學(xué)課課堂教學(xué)的具體任務(wù)目標(biāo)要逐漸淡化，一節(jié)沒(méi)完成既定目標(biāo)任務(wù)的課不一定就是失敗的課。筆者參加過(guò)很多省市級(jí)觀摩課、比賽課活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的評(píng)論：“這節(jié)課沒(méi)講完，還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成??”、“這節(jié)課有個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做”、“這節(jié)課怎么沒(méi)講完？”、“唉！這節(jié)課有個(gè)問(wèn)題沒(méi)處理”等等。類(lèi)似這樣的評(píng)論，足以說(shuō)明我們還有相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)課堂的陰影中走出來(lái)。傳統(tǒng)的課堂以解決問(wèn)題為目標(biāo)，問(wèn)題解決了，課也就圓滿(mǎn)結(jié)束了，久而久之，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少，最終只有等待教師提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，學(xué)生成了問(wèn)題的奴隸，課堂的附屬品。我們要把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。我們都知道，問(wèn)題是科學(xué)探究的導(dǎo)火索和生長(zhǎng)基，一個(gè)問(wèn)題就會(huì)引發(fā)一個(gè)或多個(gè)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題。對(duì)于我們的課堂而言，40分鐘的時(shí)間是一個(gè)定量，而學(xué)生的探究活動(dòng)卻是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的變量，課堂不可能解決學(xué)生心中的所有疑問(wèn)，下課鈴響了，學(xué)生頭腦中的問(wèn)號(hào)更多了，這才是我們所要期望的科學(xué)課的課堂教學(xué)效果。所以，要學(xué)會(huì)放棄，放棄原來(lái)預(yù)設(shè)的方案，下課了，就要讓孩子快樂(lè)地走出小課堂，走進(jìn)大自然，把解決問(wèn)題的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己開(kāi)啟科學(xué)之門(mén)。問(wèn)題三：探究活動(dòng)需要器材，配套儀器嚴(yán)重不足小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心，而科學(xué)探究離不開(kāi)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)用到實(shí)驗(yàn)器材?！蹲匀弧氛n改革為《科學(xué)》課，在教學(xué)儀器方面，我們又遇到了一個(gè)新的問(wèn)題：在我們農(nóng)村小學(xué)，原來(lái)學(xué)校配備的小學(xué)自然教學(xué)儀器大部分已經(jīng)不適合新版科學(xué)教材，并且儀器老化或者損失和丟失現(xiàn)象嚴(yán)重，新教材教學(xué)儀器配備又不到位，教學(xué)儀器遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足平時(shí)上課需要，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)。這種矛盾尤其在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學(xué)原來(lái)《自然》教學(xué)儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學(xué)教師叫苦不迭。怎樣緩解這一矛盾呢？對(duì)策：一、是教學(xué)儀器及學(xué)具開(kāi)發(fā)部門(mén)加大配套儀器的開(kāi)發(fā)力度；二、是學(xué)校及上級(jí)主管部門(mén)加大教學(xué)儀器配備的投入；三、是科學(xué)教師開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學(xué)具，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開(kāi)展探究活動(dòng)。前兩個(gè)方面需要一定的政策環(huán)境予以保障，需要一個(gè)過(guò)程，我們要做的就是積極呼吁，努力爭(zhēng)取。在目前這種情況下，我們一線(xiàn)的科學(xué)教師與其等、靠、要，還不如我們自己想一些辦法，解決部分實(shí)驗(yàn)所需材料的問(wèn)題。下面簡(jiǎn)單談一談科學(xué)教師如何因地制宜組織教學(xué)器材，完成教學(xué)任務(wù)。（一）整合儀器室器材。筆者曾做過(guò)調(diào)查，按照小學(xué)一、二類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)配備的儀器室器材中有一半以上可以再整合到《科學(xué)》教學(xué)中，如計(jì)量?jī)x器、通用儀器、大部分的玻璃儀器、部分力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)儀器、各種標(biāo)本、模型、藥品、各種工具箱等等，都可以直接或有目的的選擇一部分加以整合、應(yīng)用，這也是短時(shí)期內(nèi)解決《科學(xué)》課探究活動(dòng)所需器材的主要途徑。另外，還要注意充分發(fā)揮儀器室器材的作用，要堅(jiān)持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因?yàn)榕率褂脫p壞而“束之高閣”，讓一些教學(xué)儀器躺在實(shí)驗(yàn)室里“睡大覺(jué)”。我曾到過(guò)很多學(xué)校參觀、檢查過(guò)教學(xué)儀器配備、使用情況，發(fā)現(xiàn)很多儀器根本就沒(méi)有使用過(guò)，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測(cè)的儀器，風(fēng)向儀仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來(lái)，選擇一個(gè)敞亮的地方組建一個(gè)氣象觀測(cè)站，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)中長(zhǎng)期天氣觀測(cè)活動(dòng)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的中長(zhǎng)期科學(xué)探究能力，也充分發(fā)揮了教學(xué)儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。（二）收集生活中的材料。在充分整合儀器室教學(xué)儀器的同時(shí)，教師還要注意收集一些生活中的有用材料，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起收集。只要我們科學(xué)課教師處處留心，善于觀察，做一個(gè)“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。我們可以開(kāi)一個(gè)“廢品收購(gòu)站”，每一位科學(xué)教師和每一個(gè)學(xué)生都是“廢品收購(gòu)員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達(dá)等等，都是可以被我們利用的實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)這些生活中找到的實(shí)驗(yàn)材料，如果還能重復(fù)使用，要將它們保存好，并分門(mén)別類(lèi)，以備后用，如各種大小不同的氣球，它可以完成類(lèi)似反沖、熱脹冷縮、大氣壓力、水的浮力、空氣質(zhì)量等實(shí)驗(yàn)。（三）自制教具學(xué)具。近幾年，由于教學(xué)儀器配備逐漸達(dá)標(biāo)，自制教具學(xué)具的活動(dòng)也比以前淡化了。新教材的推行造成的暫時(shí)教具學(xué)具匱乏為自制教具學(xué)具活動(dòng)提供了較大的空間，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這是解決探究實(shí)驗(yàn)材料不足的重要途徑和方法，也是對(duì)我們科學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)在艱苦的環(huán)境中克服重重困難創(chuàng)造性地自制教具學(xué)具，從而滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。（四）設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生在家庭中自己設(shè)計(jì)、自己尋找實(shí)驗(yàn)用品、自己動(dòng)手、自己總結(jié)的簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生課外進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它是課堂探究活動(dòng)的有效補(bǔ)充。家庭小實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又減輕了實(shí)驗(yàn)器材缺乏的壓力，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性，從而取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持，配合教師上好科學(xué)課。需要注意的事，家庭小實(shí)驗(yàn)室是在家庭中開(kāi)展的，缺乏教師的監(jiān)督和幫助，部分學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)難以實(shí)施和落實(shí)，這就需要教師不但要講清實(shí)驗(yàn)的目的和內(nèi)容，而且要為學(xué)生提供一些難以找到的器材，并建立家校聯(lián)系制度，落實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，從而保證家庭小實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。總之，想上好一節(jié)課真的比較難的，不僅要備好課準(zhǔn)備好器材，還要和學(xué)生很好的交流，而且在實(shí)驗(yàn)室要讓他們體會(huì)到小組的集體感及榮譽(yù)感，這樣他們才會(huì)用心的學(xué)習(xí)，才能是課堂紀(jì)律很好的得到控制，還有教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的講解一定要清晰，否則他們只會(huì)更亂，以上是我在三年教學(xué)中領(lǐng)悟到的，還要向優(yōu)秀教師們好好學(xué)習(xí)??！第三篇：高效課堂中存在的問(wèn)題和解決方法高效課堂中存在的問(wèn)題和解決方法合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式單一開(kāi)展小組活動(dòng)后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但在我們英語(yǔ)課上小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“Good”“Very Good”“Great”，除此之外，由于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力有限，還會(huì)增加一些漢語(yǔ)來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明。即使補(bǔ)充也無(wú)非是“你們組站姿非常好，聲音洪亮?！被蛘?“你們說(shuō)得真好!”“你們組的見(jiàn)解真不錯(cuò)”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)是高效課堂順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。從導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，但也存在部分學(xué)生沒(méi)有完成相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。這部分學(xué)生多認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)無(wú)非就是把導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題做一下，非常簡(jiǎn)單。通過(guò)上課的情況發(fā)現(xiàn)他們的確沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)。舉個(gè)例子，導(dǎo)學(xué)案上出現(xiàn)的生詞，學(xué)生通過(guò)單詞表就能解決的問(wèn)題在課堂上還作為疑問(wèn)提出來(lái)。Z這說(shuō)明了學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分。對(duì)此，我們主要進(jìn)行了以下調(diào)整，首先是適當(dāng)?shù)慕档蛯?dǎo)學(xué)案的難度和題量，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然，這必須在保證教學(xué)進(jìn)度能夠如期的完成。其次，就是上課及時(shí)提問(wèn)預(yù)習(xí)情況，最后將導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)批改，這樣有利于檢查學(xué)生的完成情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案起到督促的作用第四篇：小學(xué)生在寫(xiě)作中存在哪些問(wèn)題及解決方法第三次作業(yè)小學(xué)生在寫(xiě)作中存在哪些問(wèn)題及解決方法我常常在思考：我們的學(xué)生為什么寫(xiě)起作文來(lái)就在那里咬筆尖、抓耳撓腮呢？寫(xiě)出來(lái)的作文往往是句不成型、言不達(dá)意？到了小學(xué)高年級(jí)要他寫(xiě)一篇400字的作文就像要他的命似的。造成這樣的原因是什么呢？我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面是造成學(xué)生不愿寫(xiě)作的原因所在：（1）引導(dǎo)不當(dāng)（2）沒(méi)有興趣（3）缺乏素材一、開(kāi)展豐富的活動(dòng) 積累寫(xiě)作素材為了讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，豐富學(xué)生的校園生活，平時(shí)我總會(huì)想盡辦法開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，這些游戲活動(dòng)，不僅沖淡了課堂上的沉悶空氣，使學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的海洋里，而且學(xué)生在活動(dòng)中逐漸消除了恐懼心理，同時(shí)由于游戲的本身要求，又使學(xué)生感到如骨鯁在喉，不吐不