課程與教學思想解析ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 13:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 理智過程的使用 那些活動更有價值？（拉思鑒定教育活動內(nèi)在價值的標準） ? 7要求學生考察社會上公民通常不考察（主要傳媒所忽視的課題或議題）， ? 8要求教師或?qū)W生做出一些成敗的冒險， ? 9要求學生重寫、完善他們最初的努力， ? 10要求學生運用并掌握有意義的規(guī)則、標準或?qū)W問， ? 11有機會與他人一起參與安排、實施計劃，并分享活動的結(jié)果， ? 12某項活動與學生表述的意圖相聯(lián)系。 過程開發(fā)模式：斯騰豪斯 ? “能夠講出來的只是大多是沒用的，“教育的本質(zhì)在于引導”，教師對于教育過程必須采取審視的批判的態(tài)度 新的課堂教學文化：生命文化 對話與交流的文化 探究與創(chuàng)造的文化 參與與理解的文化 生命體驗與升華的文化 （六）課堂轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了新的教師文化 有課程意識 ,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設計者 ,開發(fā)者、建構(gòu)者 ? 具有反思意識 ,由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者 ? 樹立資源意識 ,由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡?,有效開發(fā)利用資源 ? 從教研關系看 ,教師是教育的研究者 ? 文化的傳播者 ,潛能的開發(fā)者 ,學習的促進者 ,發(fā)展的伴隨者 ,教育的探究者 課堂轉(zhuǎn)型意味著。 （一）課堂轉(zhuǎn)型是課程價值取向的轉(zhuǎn)型 （二）課堂轉(zhuǎn)型源于知識觀的變革 （三）課堂轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了動態(tài)課程觀 （四）課堂轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了創(chuàng)生取向的課程觀 （五） 課堂轉(zhuǎn)型源于教學本質(zhì)的變化 （六） 課堂轉(zhuǎn)型體現(xiàn)了新的教師文化 二、教學問題解析：從課程視角反思課堂問題 ? 課程目標問題：多維目標的整合 ? 課程結(jié)構(gòu)問題：一堂課的結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)知識傳授課的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代教學理念交雜產(chǎn)生的怪怪的課型 ? 課程內(nèi)容：如何看待教材問題。對課程內(nèi)容的理解 ? 課程實施：教師的教學設計智慧與課程的預設與生成 ? 課程管理：課堂活了、課堂效率問題 ? 課程評價：一堂好課的標準 教師問題： ? 知識教學還能否成為教學的主要任務？ ? 教師上課是從哪里出發(fā)？ 問題解析（一）上課目標的本真及其達成 ? 知識、技能 ? 過程與方法 ? 態(tài)度、情感、價值觀 從課程視角反思上課問題 ? 課堂目標：課程目標與課堂目標關系，課堂目標實現(xiàn)不了，拖堂成了必然，對新 課程目標的理解問題（學生不知道目標、面面具到的目標、過高的目標、能力目標的分解、情感目標的表述 ） 態(tài)度目標（整體目標、教育目標） 端正的學習態(tài)度 ↑ 積極上進的學習態(tài)度 ↑ 對學習的強烈愿望 ↑ 學生內(nèi)在的心理需求 ↑ 對學校、學習的熱愛、興趣 ↑ 學習過程中、積極的情感體驗中產(chǎn)生 布盧姆的教育目標分類 ? 認知目標層次： ? 知識 ——記憶 ? 領會 ——理解 ? 應用 ——簡單應用 ? 分析 ? 綜合 ——綜合運用 ? 評價 ——創(chuàng)造 目 標 含 義 實 例 水平層次 知識 /記憶 （ knowledge） 對知識的記憶，能夠識別和再現(xiàn)學過的知識和有關材料 如教師要求學生口頭背誦或默寫學過的古詩詞，或者能夠指出所看到的事物的名稱，還可以舉例說明三角型的特征等。 最低層次 理解 /領會 （ prehension） 知識記憶的基礎上對知識的掌握，能抓住事物的實質(zhì)，把握材料的主題和意義 轉(zhuǎn)換 如學生用自己的語言來表述課文的中心思想，或者學生用自己的語言來陳述一個數(shù)學原理的大概意思。 第二層次 解釋 如對生物學中的一些圖表或數(shù)學中的一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行說明、描述。 推斷 如運用自己的語言來描述三角形的特征。 應用 （application） 把所學的知識應用于新情境。 如應用幾何知識測出一個樓塔的高度，應用所學的計算機原理進行實際的軟件開發(fā)與制作；根據(jù)三角形的面積公式，能夠計算某一具體三角形的面積。 第三層次 分析 （ analysis） 能夠?qū)⒅R進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關系及組成原理。 如將一篇文章劃分成幾個意義段落，分析各意義段落的主題思想，并能夠概括出本篇文章的中心思想；觀察各種圖形，能夠分析三角形的特征。 第四層次 綜合 （ synthesis） 把各個元素或部分組成新的整體。 如能將順序混亂的文章段落重新排列成正確的順序；在平行四邊形等多種圖形的基礎上，利用切割、組合等方式組成一個個三角形等。 第五層次 評價（ evaluation） 根據(jù)一定的標準對事物給予價值的判斷。 如判斷某部電影成敗之處；判斷某件事件的真?zhèn)?；判斷一個調(diào)查的科學價值；評述其他同學所用的求三角形面積的方法，指出優(yōu)點及不足等。 最高層次 表 21 認知領域的目標分類 課程目標的形式取向 ? 普遍性目標 ? 行為目標：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度 ? 內(nèi)容點教學目標的編寫： ?
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