【文章內(nèi)容簡介】 物理課上雖然有教師的演示，但是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師完全可以利用現(xiàn)有的資源讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)?？梢?，不論文科教學(xué)還是理課教學(xué)，學(xué)生并沒有充分地參與教學(xué)。濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻減棲。.從我們與教師的訪談和教師的教案來看，教學(xué)方法的運(yùn)用與備課有關(guān)，許多教師不寫或延用過去寫的教案，其原因是“忙”。或是因?yàn)檎n太多，只顧了講課，沒有備課和寫教案的精力和時間；或是因?yàn)榧彝ネ侠鄞?；或是因?yàn)閯e的工作忙（比如解決村民糾紛或?yàn)榇迕駥懶诺龋?。在我們調(diào)查的兩個教學(xué)點(diǎn)中，教師備課只是看有沒有學(xué)生不認(rèn)識的字，把課文能順利地讀下去。象這樣的備課，只是簡單地備了課文，而沒有備學(xué)生，沒有備教法。教師上課時只是按自己對課文的理解，“即興發(fā)揮”。至于發(fā)揮到何種程度，學(xué)生能獲得什么則不是教師所關(guān)注的。所以備課不到位是影響教師教學(xué)方法運(yùn)用的一個重要原因。銚銻縵嚌鰻鴻鋟謎諏涼鏗穎。、教學(xué)內(nèi)容的適切性限制了教學(xué)方法的應(yīng)用。我國目前小學(xué)使用的是全國統(tǒng)編教材，對于貧困山區(qū)的小學(xué)師生來說，教師不僅普遍反映教材難，而且內(nèi)容不太適應(yīng)。教師、學(xué)生對教材缺乏感性認(rèn)識，在教學(xué)資源貧乏的情況下，又想生動活潑的講從未感知過的內(nèi)容，確實(shí)不是一件容易的事。因此，對于缺乏教學(xué)方法和技巧的教師來講，只能是注入式講授。擠貼綬電麥結(jié)鈺贖嘵類羋罷。總結(jié)以上描述與分析，我們可以看出：教師主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏參與。之所以呈現(xiàn)出以上特征，一方面是因?yàn)樽⑷胧街v授是我國中小學(xué)教師習(xí)以為常的教學(xué)方法，這種方法以教師為中心，從教師的教出發(fā)，容易被教師接受。在這種背景下，運(yùn)用注入式講授法在大部分教師看來是“順理成章”的。另一方面，教師普遍缺乏運(yùn)用其他方法的意識和能力。因此，教師不會主動去想辦法開發(fā)和利用資源，自制教具和指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)具。第三，所有的學(xué)校都嚴(yán)重地缺乏基本的教具和設(shè)備、儀器，使相關(guān)的教學(xué)方法無法運(yùn)用。賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈極嚕。（二）教師在教學(xué)工作中存在的主要困難調(diào)查結(jié)果表明，教師在教學(xué)工作中存在著諸多困難，見表六。表七 教師教學(xué)中的困難學(xué)校困難類別解決困難的對策項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱語言方法知識材料學(xué)生用方言書寫，老師無法理解老師不懂方言學(xué)生不懂普通話，師生交流困難教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)老師無法調(diào)動學(xué)生的積極性缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)課堂組織管理困難老師專業(yè)知識欠缺教材偏難教學(xué)和教具資料缺乏老師要求學(xué)生使用普通話書寫老師學(xué)東鄉(xiāng)語老師參加自學(xué)考試和衛(wèi)電高師培訓(xùn)東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)√√√√√√√√√√√√√√√積石山村小√√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√√√√√√康克縣初中√√√√√√√√√√√√√從表中可以看出，這些困難主要表現(xiàn)在：.語言困難：①四個縣都存在的一個問題是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，老師上課是普通話夾雜著方言，課下學(xué)生交流和老師交流以及師生交流基本都用方言，因?yàn)榇蠹叶颊f方言，如果哪一位老師和學(xué)生說普通話，周圍的人(包括社區(qū)和家庭)都會笑話他。為什么會這樣呢?這是一種文化的表現(xiàn)，每一個地方都有本地的方言，大家的口音一致，才會產(chǎn)生文化認(rèn)同，拉近心理距如果你“標(biāo)新立異”的講普通話，大家在心理上是不認(rèn)可你的。②方言對于師生關(guān)系的建立很重要，如果哪位老師不會當(dāng)?shù)氐姆窖?，不但教學(xué)有困難，師生之間也難以建立融洽的關(guān)系。例如東鄉(xiāng)某教學(xué)點(diǎn)的一位老師從別處調(diào)來，不懂東鄉(xiāng)語，不但上課困難，而且課后難以與同學(xué)交流。(詳見，東鄉(xiāng)縣附錄)。③學(xué)生用方言寫作文，但不知如何寫方言，所以寫出來音像形異，老師有時無法理解。例如和政縣中心小學(xué) 的教師集體訪談中老師說“有些學(xué)生寫出來的作文用方言別字有時候我們能騙來(明白)，有時候無法理解”。塤礙籟饈決穩(wěn)賽釙冊庫麩適。.方法困難：①老師無法調(diào)動學(xué)生的積極性，表現(xiàn)是:老師的教學(xué)方法單一，沒有運(yùn)用啟發(fā)式， 演示法等多種教學(xué)方法。例如東鄉(xiāng)縣某教學(xué)點(diǎn)的一位老師是這樣講課的“一橋飛架南北”，“一橋就是，飛架南北”，“天塹變通途”，“變成了南北通途，交通，交通”(摘自課堂錄音)。:學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不活躍。老師反映，學(xué)生們課堂上發(fā)言不積極?？禈房h的中學(xué) 里的一位老師說“學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說。年紀(jì)越高發(fā)言越不積極。初一來的時候還發(fā)言，到了初三就每人說話了。”（詳見康樂縣附錄）②四個縣普遍存在缺乏教學(xué)方法的指導(dǎo)的問題，老師有教學(xué)的積極性但是由于環(huán)境條件的限制無法體驗(yàn)和觀摩優(yōu)秀的教學(xué)方法 。但是和政縣某中心小學(xué)的一位語文老師，她就通過自己買的《最新老師優(yōu)秀教案》來豐富自己的教學(xué)方法，同時還給學(xué)生訂了《小學(xué)生田地》、《小學(xué)生報》等課外讀物。③課堂管理困難表現(xiàn)為。復(fù)式教學(xué)班的教學(xué)遇到課堂組織管理困難。例如東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn) 在教學(xué)當(dāng)中，全校三個年紀(jì)名學(xué)生共處一間教室，教室里有六張課桌，一條凳子，每張課桌前擠六、七名學(xué)生， 年齡小、個頭小和身體弱的學(xué)生常被擠在課桌外，到校早或年齡大一些的學(xué)生才能共享那條破凳子。老師講授哪一年紀(jì)的課程，該年紀(jì)的學(xué)生便在前排就“站”，其余的學(xué)生也聽著，其中有許多學(xué)生東張西望，無所事事。而且學(xué)校沒有大門，又靠近馬路，其余的學(xué)生不能在課外活動，否則不安全。:康樂縣某初中出現(xiàn)女教師在課堂教學(xué)中管理男學(xué)生有困難，根據(jù)在學(xué)生訪談中了解原因是男生不害怕這位女老師。裊樣祕廬廂顫諺鍘羋藺遞燦。.教師專業(yè)知識的欠缺，表現(xiàn)在①上課時不能吃透教材，對于課本中的需要解釋的問題無法回答，例如東鄉(xiāng)某教學(xué)點(diǎn)的一位老師對詞語“天塹”和句子“浩浩蕩蕩奔向大?！币膊蛔鼋忉尅＂谕瑫r也體現(xiàn)在無法采用多種靈活的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，許多老師只用講授法，很少采用靈活多樣的教學(xué)方法。倉嫗盤紲囑瓏詁鍬齊驁絛鯛。.教材、教具問題：這是四個縣普遍存在的問題，表現(xiàn)在：①教材偏難，六年制課本無法適應(yīng)五年制教學(xué)，②課本內(nèi)容多為城市學(xué)生編制，像船、筍子、 公園本地沒有又無插圖學(xué)生無法感受。教材遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際情況，沒有相應(yīng)的鄉(xiāng)土教材。③教學(xué)資料缺乏，大多數(shù)老師教學(xué)只有課本。沒有其他相關(guān)資料，這也會影響老師的專業(yè)知識和他所采用的教學(xué)方法。④自然課 、社會課缺乏相應(yīng)的演示教具和器材，老師無法把課講的生動起來從而調(diào)動學(xué)生的積極性。例如積石山縣某村小的一位老師說“自然課比較重視實(shí)驗(yàn)，咱這里什么器材也沒有，社會課上講飛機(jī)、輪船學(xué)生很好奇但不能理解。做模型 ，沒時間也不會做?！本`萬璉轆娛閬蟶鬮綰瀧恒蟬?？傊?，以上四個問題是從不同的側(cè)面反映老師在教學(xué)中的困難，同時這四個方面又是一個整體老師欠缺哪一方面的知識都會影響到教學(xué)。但他們之間有一個中心，就是方法，如下圖所示驍顧燁鶚巰瀆蕪領(lǐng)鱺賻驃弒。知識材料語言方法 圖：可以看出語言、 知識和材料方面遇到的困難，都會制約和影響教師的教學(xué)方法，同時它們?nèi)吲c方法之間又是相互補(bǔ)充和影響的，教學(xué)方法很好也會減少語言、 知識和材料對教學(xué)的影響和限制。另一方面，教學(xué)方法的好壞，又直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和他們對知識學(xué)習(xí)的興趣?，嶀暈R曖惲錕縞馭篩涼貿(mào)錒。 又可看出教師在教學(xué)中遇到的困難既有外在的又有內(nèi)在的。外在的比如語言環(huán)境、 教材不適用和教學(xué)資料缺乏，學(xué)生自身的原因。內(nèi)在的即教師自身的因素，比如普通話不標(biāo)準(zhǔn)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂管理困難和專業(yè)知識的缺乏。針對學(xué)生的原因，和政縣的老師提出要求學(xué)生用普通話書寫的對策。針對教師自身的原因也采取了相應(yīng)的對策，如東鄉(xiāng)縣老師為了和學(xué)生溝通學(xué)東鄉(xiāng)語，和政和康樂初中的老師參加自學(xué)考試和衛(wèi)電高師培訓(xùn)。從不同方面來解決教師在教學(xué)中遇到的困難。同時四個縣的部分老師提出了一些要求，比如對影響教師教學(xué)的外在因素提出了采取改善辦學(xué)條件、為教師提供方法指導(dǎo)等的要求，還有四個縣都要求添加圖書和一些直觀教具；和政縣中心小學(xué)的老師要求教育部門組織巡回觀摩課。鎦詩涇艷損樓紲鯗餳類礙穡。學(xué)生是如何學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)息息相關(guān)，其與教師的教學(xué)方法、教師的教學(xué)困難相對應(yīng)，以下分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)困難兩個方面加以論述、說明。櫛緶歐鋤棗鈕種鵑瑤錟奧傴。學(xué)習(xí)方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果有直接的影響。我們將所觀察到的八所學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納整理成下表（見表七）：轡燁棟剛殮攬瑤麗鬮應(yīng)頁諳。表八 學(xué)生學(xué)習(xí)方法一覽表項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱接受式為主參與式為主背誦法練習(xí)法靜聽法閱讀法幫帶法活動操作討論法觀察法調(diào)查法東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)√√√√√√√√√√積石山縣村小√√√√√√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√√√√√康樂縣初中√√√√√√√√√ 注：圖表中，學(xué)校類型代表辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，代表辦學(xué)質(zhì)量較差的學(xué)校；“√”代表使用該學(xué)習(xí)方法，“＋”代表未使用該學(xué)習(xí)方法，空格表示未發(fā)現(xiàn)使用該學(xué)習(xí)方法（受限于調(diào)查時間、聽課科目和訪談對象）； 峴揚(yáng)斕滾澗輻灄興渙藺詐機(jī)。 圖表中的接受式方法，即“教師講授，學(xué)生接受”的方法；參與式的方法，即以學(xué)生的主動參與（學(xué)生自主、自愿、自發(fā)參與，非教師注入式）為主。詩叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜。（此表源自課堂觀察，學(xué)生集體、個別訪談） 表中結(jié)果表明： ．八所學(xué)校的學(xué)生上課情形基本如下：學(xué)生以靜聽法為主，常是“靜聽、端坐、背手、看黑板”。教師提問后，要么指定學(xué)生作答，要么學(xué)生齊答響應(yīng)，一般很少有人主動回答，（ “養(yǎng)成習(xí)慣了，知道也不說”(初中學(xué)生訪談)）其回答問題多用“是”、“不是”或課文原話。一堂課上完后，學(xué)生反映基本能聽懂教師所講的內(nèi)容。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉。不 知 其 意教學(xué)點(diǎn)二年級全體學(xué)生，對“所見”詩中“歌聲振林悅”的意思無人知曉。（二年級集體訪談）在教學(xué)點(diǎn)，“一橋飛架南北，天塹變通途”的意思，三年級多數(shù)學(xué)生認(rèn)為前半句指一橋飛過南北，后半句不知其意。（三年級集體訪談）. 背誦法、練習(xí)法多是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所采用的方法。一般教師提出要求：哪些需背誦，哪些需練習(xí)。學(xué)生會按其要求做，小學(xué)生的背誦多為機(jī)械式記憶，教學(xué)點(diǎn)或村小的學(xué)生，有些課文背得滾瓜爛熟，但其中的含義并不知曉。（見方框）脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠。課堂與課外作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用練習(xí)法掌握、鞏固知識，所練習(xí)的內(nèi)容常是課本上的習(xí)題。課堂練習(xí)時，大多學(xué)生埋頭自己做，有個別學(xué)生會東張西望，基本無人問老師；課外練習(xí)，學(xué)生一般各自安排時間，共同討論或抄襲作業(yè)的情形偶有發(fā)生.。 、 閱讀法多在課堂上使用，普遍情形是教師讓學(xué)生閱讀課文中的一段，讓其熟悉課文或提出問題或回答問題；學(xué)生既不提出問題也不主動回答問題，而后繼續(xù)隨著教師靜聽或用課文原文回答。普遍中也有例外，中心小學(xué)的學(xué)生在教師明確提出培養(yǎng)其閱讀能力的情況下，練習(xí)了大量的課外閱讀（教師參考有關(guān)閱讀資料，其出處不詳），他們認(rèn)為這種方法有益于提高，因?yàn)榇司毩?xí)不同于課本上的（能直接在原文中找到答案）， 閱讀中需多動腦筋并用自己的話方可回答。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳。. 幫帶法表現(xiàn)在好學(xué)生幫助差學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，改變其不良習(xí)慣（如上課不注意聽講、不按時完成作業(yè)）等方面。中心小學(xué)的一位五年級學(xué)生說：“老師安排我和學(xué)習(xí)不好的同學(xué)坐在一起，可以幫他提高成績，上課他不聽講時，可以約束他認(rèn)真聽講。”村小的幫帶大多數(shù)情況下，留級生、班干部、小組長給有疑問的同學(xué)講解后，各自獨(dú)立完成作業(yè)；個別還有另一種情況：他們把作業(yè)交給有疑問的同學(xué)抄襲。稟虛嬪賑維嚌妝擴(kuò)踴糶欏灣。. 教學(xué)點(diǎn)的活動操作法表現(xiàn)為學(xué)生在老師的啟示下，用掃帚把和手指計數(shù)或計算，學(xué)生認(rèn)為這種方法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很“管用，其有助于數(shù)學(xué)計算。陽簍埡鮭罷規(guī)嗚舊巋錟麗鮑。. 討論法在教學(xué)點(diǎn)未被使用。其學(xué)生反映平時上課一貫是聽老師講，其老師認(rèn)為學(xué)生年齡太小，不適用這種方法，同時也不利于課堂教學(xué)的組織與管理. 。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)釵藹。. 圖表中的一些方法，特別是以學(xué)生自主、自愿、自發(fā)參與式為主的方法未曾發(fā)現(xiàn)。我們認(rèn)為出現(xiàn)該問題，可能有如下原因：其一，與調(diào)查者所聽課程有關(guān)，調(diào)查中多聽的是語文、數(shù)學(xué)等講解、練習(xí)性較強(qiáng)的課程（該練習(xí)以課本練習(xí)內(nèi)容為主，學(xué)生主要在教師引導(dǎo)下完成，自主、自發(fā)性不強(qiáng)），因而所觀察到的方法有限；其二，觀察與訪談中有關(guān)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)方法的信息較少。教師與學(xué)生普遍認(rèn)同“教師傳授，學(xué)生接受”傳統(tǒng)式的傳授知識法，對其它方法認(rèn)識很少，我們認(rèn)為這與教師的視野面窄，教師專業(yè)素質(zhì)有限相關(guān)。其三，調(diào)查時間的限制。用兩、三天的時間實(shí)難做到對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面了解。鋇嵐縣緱虜榮產(chǎn)濤團(tuán)藺締崳。從以上圖表及描述中，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：. 各學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法高度趨同，均以傳統(tǒng)的接受式為主，方法比較單一。從觀察、訪談中，我們了解到：各學(xué)校教學(xué)用具和教學(xué)器材匱乏，辦學(xué)條件簡陋。對學(xué)生而言，老師、課本和課本練習(xí)是他們獲得知識的三條途徑。對此，他們的做法便是充分接受。對老師而言，“巧婦難為無米之炊”。由此可見，教學(xué)條件的簡陋導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性和單一性。懨俠劑鈍觸樂鷴燼觶騮揚(yáng)銥。其次，老師的教學(xué)思想和方法導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)、單一。各校均處貧困落后地區(qū)，教師、學(xué)生所接受的信息量有限，其視野受限，因而缺乏多方法意識。訪談中，部分初中老師認(rèn)為上課就是“講、練、講、練，然后就到下課時間”，“注意聽講就是好學(xué)生”