【文章內容簡介】 物理課上雖然有教師的演示，但是，根據(jù)教學內容教師完全可以利用現(xiàn)有的資源讓學生做實驗?？梢?，不論文科教學還是理課教學，學生并沒有充分地參與教學。濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻減棲。.從我們與教師的訪談和教師的教案來看，教學方法的運用與備課有關，許多教師不寫或延用過去寫的教案，其原因是“忙”?；蚴且驗檎n太多，只顧了講課，沒有備課和寫教案的精力和時間；或是因為家庭拖累大；或是因為別的工作忙（比如解決村民糾紛或為村民寫信等）。在我們調查的兩個教學點中，教師備課只是看有沒有學生不認識的字，把課文能順利地讀下去。象這樣的備課，只是簡單地備了課文，而沒有備學生，沒有備教法。教師上課時只是按自己對課文的理解，“即興發(fā)揮”。至于發(fā)揮到何種程度，學生能獲得什么則不是教師所關注的。所以備課不到位是影響教師教學方法運用的一個重要原因。銚銻縵嚌鰻鴻鋟謎諏涼鏗穎。、教學內容的適切性限制了教學方法的應用。我國目前小學使用的是全國統(tǒng)編教材，對于貧困山區(qū)的小學師生來說，教師不僅普遍反映教材難，而且內容不太適應。教師、學生對教材缺乏感性認識，在教學資源貧乏的情況下，又想生動活潑的講從未感知過的內容，確實不是一件容易的事。因此，對于缺乏教學方法和技巧的教師來講，只能是注入式講授。擠貼綬電麥結鈺贖嘵類羋罷?？偨Y以上描述與分析，我們可以看出：教師主導著整個教學過程，教學方法單一，學生缺乏參與。之所以呈現(xiàn)出以上特征，一方面是因為注入式講授是我國中小學教師習以為常的教學方法，這種方法以教師為中心，從教師的教出發(fā)，容易被教師接受。在這種背景下，運用注入式講授法在大部分教師看來是“順理成章”的。另一方面，教師普遍缺乏運用其他方法的意識和能力。因此，教師不會主動去想辦法開發(fā)和利用資源，自制教具和指導學生做學具。第三，所有的學校都嚴重地缺乏基本的教具和設備、儀器，使相關的教學方法無法運用。賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈極嚕。（二）教師在教學工作中存在的主要困難調查結果表明，教師在教學工作中存在著諸多困難，見表六。表七 教師教學中的困難學校困難類別解決困難的對策項目縣學校類型學校名稱語言方法知識材料學生用方言書寫，老師無法理解老師不懂方言學生不懂普通話，師生交流困難教師普通話不標準老師無法調動學生的積極性缺乏教學方法的指導課堂組織管理困難老師專業(yè)知識欠缺教材偏難教學和教具資料缺乏老師要求學生使用普通話書寫老師學東鄉(xiāng)語老師參加自學考試和衛(wèi)電高師培訓東鄉(xiāng)縣教學點√√√√√√√√√√√√√√√積石山村小√√√√√√√√√√和政縣中心小學√√√√√√√√√√√√√康克縣初中√√√√√√√√√√√√√從表中可以看出，這些困難主要表現(xiàn)在：.語言困難：①四個縣都存在的一個問題是普通話不標準，老師上課是普通話夾雜著方言，課下學生交流和老師交流以及師生交流基本都用方言，因為大家都說方言，如果哪一位老師和學生說普通話，周圍的人(包括社區(qū)和家庭)都會笑話他。為什么會這樣呢?這是一種文化的表現(xiàn)，每一個地方都有本地的方言，大家的口音一致，才會產生文化認同，拉近心理距如果你“標新立異”的講普通話，大家在心理上是不認可你的。②方言對于師生關系的建立很重要，如果哪位老師不會當?shù)氐姆窖裕坏虒W有困難，師生之間也難以建立融洽的關系。例如東鄉(xiāng)某教學點的一位老師從別處調來，不懂東鄉(xiāng)語，不但上課困難，而且課后難以與同學交流。(詳見，東鄉(xiāng)縣附錄)。③學生用方言寫作文，但不知如何寫方言，所以寫出來音像形異，老師有時無法理解。例如和政縣中心小學 的教師集體訪談中老師說“有些學生寫出來的作文用方言別字有時候我們能騙來(明白)，有時候無法理解”。塤礙籟饈決穩(wěn)賽釙冊庫麩適。.方法困難：①老師無法調動學生的積極性，表現(xiàn)是:老師的教學方法單一，沒有運用啟發(fā)式， 演示法等多種教學方法。例如東鄉(xiāng)縣某教學點的一位老師是這樣講課的“一橋飛架南北”，“一橋就是，飛架南北”，“天塹變通途”，“變成了南北通途，交通，交通”(摘自課堂錄音)。:學生在課堂上表現(xiàn)不活躍。老師反映，學生們課堂上發(fā)言不積極。康樂縣的中學 里的一位老師說“學生養(yǎng)成習慣了，知道也不說。年紀越高發(fā)言越不積極。初一來的時候還發(fā)言，到了初三就每人說話了?！保ㄔ斠娍禈房h附錄）②四個縣普遍存在缺乏教學方法的指導的問題，老師有教學的積極性但是由于環(huán)境條件的限制無法體驗和觀摩優(yōu)秀的教學方法 。但是和政縣某中心小學的一位語文老師，她就通過自己買的《最新老師優(yōu)秀教案》來豐富自己的教學方法，同時還給學生訂了《小學生田地》、《小學生報》等課外讀物。③課堂管理困難表現(xiàn)為。復式教學班的教學遇到課堂組織管理困難。例如東鄉(xiāng)縣教學點 在教學當中，全校三個年紀名學生共處一間教室，教室里有六張課桌，一條凳子，每張課桌前擠六、七名學生， 年齡小、個頭小和身體弱的學生常被擠在課桌外，到校早或年齡大一些的學生才能共享那條破凳子。老師講授哪一年紀的課程，該年紀的學生便在前排就“站”，其余的學生也聽著，其中有許多學生東張西望，無所事事。而且學校沒有大門，又靠近馬路，其余的學生不能在課外活動，否則不安全。:康樂縣某初中出現(xiàn)女教師在課堂教學中管理男學生有困難，根據(jù)在學生訪談中了解原因是男生不害怕這位女老師。裊樣祕廬廂顫諺鍘羋藺遞燦。.教師專業(yè)知識的欠缺，表現(xiàn)在①上課時不能吃透教材，對于課本中的需要解釋的問題無法回答，例如東鄉(xiāng)某教學點的一位老師對詞語“天塹”和句子“浩浩蕩蕩奔向大海”也不做解釋。②同時也體現(xiàn)在無法采用多種靈活的教學方法來調動學生的積極性，許多老師只用講授法，很少采用靈活多樣的教學方法。倉嫗盤紲囑瓏詁鍬齊驁絛鯛。.教材、教具問題：這是四個縣普遍存在的問題，表現(xiàn)在：①教材偏難，六年制課本無法適應五年制教學，②課本內容多為城市學生編制，像船、筍子、 公園本地沒有又無插圖學生無法感受。教材遠離農村學生的生活實際情況，沒有相應的鄉(xiāng)土教材。③教學資料缺乏，大多數(shù)老師教學只有課本。沒有其他相關資料，這也會影響老師的專業(yè)知識和他所采用的教學方法。④自然課 、社會課缺乏相應的演示教具和器材，老師無法把課講的生動起來從而調動學生的積極性。例如積石山縣某村小的一位老師說“自然課比較重視實驗，咱這里什么器材也沒有，社會課上講飛機、輪船學生很好奇但不能理解。做模型 ，沒時間也不會做?！本`萬璉轆娛閬蟶鬮綰瀧恒蟬?？傊陨纤膫€問題是從不同的側面反映老師在教學中的困難，同時這四個方面又是一個整體老師欠缺哪一方面的知識都會影響到教學。但他們之間有一個中心，就是方法，如下圖所示驍顧燁鶚巰瀆蕪領鱺賻驃弒。知識材料語言方法 圖：可以看出語言、 知識和材料方面遇到的困難，都會制約和影響教師的教學方法，同時它們三者與方法之間又是相互補充和影響的，教學方法很好也會減少語言、 知識和材料對教學的影響和限制。另一方面，教學方法的好壞，又直接影響學生的課堂學習和他們對知識學習的興趣?，嶀暈R曖惲錕縞馭篩涼貿錒。 又可看出教師在教學中遇到的困難既有外在的又有內在的。外在的比如語言環(huán)境、 教材不適用和教學資料缺乏，學生自身的原因。內在的即教師自身的因素，比如普通話不標準，無法調動學生的積極性，課堂管理困難和專業(yè)知識的缺乏。針對學生的原因，和政縣的老師提出要求學生用普通話書寫的對策。針對教師自身的原因也采取了相應的對策，如東鄉(xiāng)縣老師為了和學生溝通學東鄉(xiāng)語，和政和康樂初中的老師參加自學考試和衛(wèi)電高師培訓。從不同方面來解決教師在教學中遇到的困難。同時四個縣的部分老師提出了一些要求，比如對影響教師教學的外在因素提出了采取改善辦學條件、為教師提供方法指導等的要求，還有四個縣都要求添加圖書和一些直觀教具；和政縣中心小學的老師要求教育部門組織巡回觀摩課。鎦詩涇艷損樓紲鯗餳類礙穡。學生是如何學的學生的學習與教師的教學息息相關，其與教師的教學方法、教師的教學困難相對應，以下分別從學生的學習方法和學習困難兩個方面加以論述、說明。櫛緶歐鋤棗鈕種鵑瑤錟奧傴。學習方法 學生的學習方法對學習效果有直接的影響。我們將所觀察到的八所學校學生的學習方法歸納整理成下表（見表七）：轡燁棟剛殮攬瑤麗鬮應頁諳。表八 學生學習方法一覽表項目縣學校類型學校名稱接受式為主參與式為主背誦法練習法靜聽法閱讀法幫帶法活動操作討論法觀察法調查法東鄉(xiāng)縣教學點√√√√√√√√√√積石山縣村小√√√√√√√√√和政縣中心小學√√√√√√√√康樂縣初中√√√√√√√√√ 注：圖表中，學校類型代表辦學質量較好的學校，代表辦學質量較差的學校；“√”代表使用該學習方法，“＋”代表未使用該學習方法，空格表示未發(fā)現(xiàn)使用該學習方法（受限于調查時間、聽課科目和訪談對象）； 峴揚斕滾澗輻灄興渙藺詐機。 圖表中的接受式方法，即“教師講授，學生接受”的方法；參與式的方法，即以學生的主動參與（學生自主、自愿、自發(fā)參與，非教師注入式）為主。詩叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜。（此表源自課堂觀察，學生集體、個別訪談） 表中結果表明： ．八所學校的學生上課情形基本如下：學生以靜聽法為主，常是“靜聽、端坐、背手、看黑板”。教師提問后，要么指定學生作答，要么學生齊答響應，一般很少有人主動回答，（ “養(yǎng)成習慣了，知道也不說”(初中學生訪談)）其回答問題多用“是”、“不是”或課文原話。一堂課上完后，學生反映基本能聽懂教師所講的內容。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉。不 知 其 意教學點二年級全體學生，對“所見”詩中“歌聲振林悅”的意思無人知曉。（二年級集體訪談）在教學點，“一橋飛架南北，天塹變通途”的意思，三年級多數(shù)學生認為前半句指一橋飛過南北，后半句不知其意。（三年級集體訪談）. 背誦法、練習法多是學生完成學習任務時所采用的方法。一般教師提出要求：哪些需背誦，哪些需練習。學生會按其要求做，小學生的背誦多為機械式記憶，教學點或村小的學生，有些課文背得滾瓜爛熟，但其中的含義并不知曉。（見方框）脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠。課堂與課外作業(yè)，學生運用練習法掌握、鞏固知識，所練習的內容常是課本上的習題。課堂練習時，大多學生埋頭自己做，有個別學生會東張西望，基本無人問老師；課外練習，學生一般各自安排時間，共同討論或抄襲作業(yè)的情形偶有發(fā)生.。 、 閱讀法多在課堂上使用，普遍情形是教師讓學生閱讀課文中的一段，讓其熟悉課文或提出問題或回答問題；學生既不提出問題也不主動回答問題，而后繼續(xù)隨著教師靜聽或用課文原文回答。普遍中也有例外，中心小學的學生在教師明確提出培養(yǎng)其閱讀能力的情況下，練習了大量的課外閱讀（教師參考有關閱讀資料，其出處不詳），他們認為這種方法有益于提高，因為此練習不同于課本上的（能直接在原文中找到答案）， 閱讀中需多動腦筋并用自己的話方可回答。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳。. 幫帶法表現(xiàn)在好學生幫助差學生解決學習問題，改變其不良習慣（如上課不注意聽講、不按時完成作業(yè)）等方面。中心小學的一位五年級學生說：“老師安排我和學習不好的同學坐在一起，可以幫他提高成績，上課他不聽講時，可以約束他認真聽講?！贝逍〉膸蛶Т蠖鄶?shù)情況下，留級生、班干部、小組長給有疑問的同學講解后，各自獨立完成作業(yè)；個別還有另一種情況：他們把作業(yè)交給有疑問的同學抄襲。稟虛嬪賑維嚌妝擴踴糶欏灣。. 教學點的活動操作法表現(xiàn)為學生在老師的啟示下，用掃帚把和手指計數(shù)或計算，學生認為這種方法對數(shù)學學習很“管用，其有助于數(shù)學計算。陽簍埡鮭罷規(guī)嗚舊巋錟麗鮑。. 討論法在教學點未被使用。其學生反映平時上課一貫是聽老師講，其老師認為學生年齡太小，不適用這種方法，同時也不利于課堂教學的組織與管理. 。溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應釵藹。. 圖表中的一些方法，特別是以學生自主、自愿、自發(fā)參與式為主的方法未曾發(fā)現(xiàn)。我們認為出現(xiàn)該問題，可能有如下原因：其一，與調查者所聽課程有關，調查中多聽的是語文、數(shù)學等講解、練習性較強的課程（該練習以課本練習內容為主，學生主要在教師引導下完成，自主、自發(fā)性不強），因而所觀察到的方法有限；其二，觀察與訪談中有關學生參與式學習方法的信息較少。教師與學生普遍認同“教師傳授，學生接受”傳統(tǒng)式的傳授知識法，對其它方法認識很少，我們認為這與教師的視野面窄，教師專業(yè)素質有限相關。其三，調查時間的限制。用兩、三天的時間實難做到對學生學習的全面了解。鋇嵐縣緱虜榮產濤團藺締崳。從以上圖表及描述中，可以看出學生的學習方法呈現(xiàn)出如下特點：. 各學校學生的學習方法高度趨同，均以傳統(tǒng)的接受式為主，方法比較單一。從觀察、訪談中，我們了解到：各學校教學用具和教學器材匱乏，辦學條件簡陋。對學生而言，老師、課本和課本練習是他們獲得知識的三條途徑。對此，他們的做法便是充分接受。對老師而言，“巧婦難為無米之炊”。由此可見，教學條件的簡陋導致學生學習方法的傳統(tǒng)性和單一性。懨俠劑鈍觸樂鷴燼觶騮揚銥。其次，老師的教學思想和方法導致學生的學習方法傳統(tǒng)、單一。各校均處貧困落后地區(qū)，教師、學生所接受的信息量有限，其視野受限，因而缺乏多方法意識。訪談中，部分初中老師認為上課就是“講、練、講、練，然后就到下課時間”，“注意聽講就是好學生”