【正文】 答。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳。中心小學(xué)的一位五年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“老師安排我和學(xué)習(xí)不好的同學(xué)坐在一起，可以幫他提高成績(jī)，上課他不聽(tīng)講時(shí)，可以約束他認(rèn)真聽(tīng)講。稟虛嬪賑維嚌妝擴(kuò)踴糶欏灣。陽(yáng)簍埡鮭罷規(guī)嗚舊巋錟麗鮑。其學(xué)生反映平時(shí)上課一貫是聽(tīng)老師講，其老師認(rèn)為學(xué)生年齡太小，不適用這種方法，同時(shí)也不利于課堂教學(xué)的組織與管理. 。. 圖表中的一些方法，特別是以學(xué)生自主、自愿、自發(fā)參與式為主的方法未曾發(fā)現(xiàn)。教師與學(xué)生普遍認(rèn)同“教師傳授，學(xué)生接受”傳統(tǒng)式的傳授知識(shí)法，對(duì)其它方法認(rèn)識(shí)很少，我們認(rèn)為這與教師的視野面窄，教師專業(yè)素質(zhì)有限相關(guān)。用兩、三天的時(shí)間實(shí)難做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面了解。從以上圖表及描述中，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：. 各學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法高度趨同，均以傳統(tǒng)的接受式為主，方法比較單一。對(duì)學(xué)生而言，老師、課本和課本練習(xí)是他們獲得知識(shí)的三條途徑。對(duì)老師而言，“巧婦難為無(wú)米之炊”。懨俠劑鈍觸樂(lè)鷴燼觶騮揚(yáng)銥。各校均處貧困落后地區(qū)，教師、學(xué)生所接受的信息量有限，其視野受限，因而缺乏多方法意識(shí)。這些老師的教學(xué)思想和方法都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，其應(yīng)對(duì)方式便是接受。另外，其受教師學(xué)歷影響。（如將教學(xué)方法說(shuō)成“教育方法”）咼鉉們歟謙鴣餃競(jìng)蕩賺趲為。上課時(shí)，老師是中心和主導(dǎo)，學(xué)生更多的是知識(shí)接受的對(duì)象（課堂觀察）；下課后，學(xué)生完成老師要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題時(shí)，或找同學(xué)幫助，主動(dòng)問(wèn)教師的并不多（學(xué)生訪談）。由此可見(jiàn)師生互動(dòng)較少。圖表中參與式方法較少的信息量也表明生生互動(dòng)較少。． 學(xué)校現(xiàn)有的資源(學(xué)生、教學(xué)設(shè)備)利用不足。訪談中教學(xué)點(diǎn)的老師說(shuō)：“學(xué)校條件非常有限，學(xué)生在他的啟示下自己動(dòng)手用掃帚把手指計(jì)數(shù)。可見(jiàn)多數(shù)學(xué)校對(duì)現(xiàn)有資源的利用不足與管理者、教師的資源利用意識(shí)有關(guān)。． 學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)方法相關(guān)很高.。訪談中，許多學(xué)生認(rèn)為老師怎么教，他們就怎么學(xué)，這是天經(jīng)地義的事。 從圖表及以上的分析中，我們還可以看到師生互動(dòng)較少。以上分析的幾個(gè)方面相互影響，相互作用。風(fēng)攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑繃。這主要表現(xiàn)在初中?！彼麄儽硎緦?duì)現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的不實(shí)用的課程，雖不樂(lè)意學(xué)，但只有硬著頭皮學(xué)?！n程沒(méi)開(kāi)齊或徒有課名。在教學(xué)點(diǎn)，音樂(lè)、美術(shù)課都未開(kāi)設(shè)。教學(xué)點(diǎn)的老師說(shuō)：“因?yàn)樾聛?lái)了一位從東鄉(xiāng)師范畢業(yè)的女老師，她會(huì)唱歌，今年才給學(xué)生們教唱歌。由此可見(jiàn)，由于老師人員的缺乏，教具的匱乏，造成音樂(lè)、美術(shù)兩門(mén)課未開(kāi)設(shè)。在中心小學(xué)和初中，某些課程，如勞動(dòng)技能課，雖開(kāi)設(shè)但沒(méi)有老師上。），所以該課也只是徒有其名。鐒鸝餉飾鐔閌貲諢癱騮吶轉(zhuǎn)?！保ń虒W(xué)點(diǎn)教師訪談）初中的一位學(xué)生說(shuō)：“課本上講的都是簡(jiǎn)單的，復(fù)雜的都不講，可練習(xí)題上就會(huì)出現(xiàn)很多復(fù)雜的沒(méi)有講過(guò)的內(nèi)容，考試就更不用說(shuō)了，題又多又難。（見(jiàn)方框）由此看來(lái)，由于課本的破舊、有答案及其給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力使得其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。攙閿頻嶸陣澇諗譴隴瀘鐙澮?！薄怂鶎W(xué)校的學(xué)生、老師均反映課本內(nèi)容比較難。趕輾雛紈顆鋝討躍滿賺蜆騍。夾覡閭輇駁檔驀遷錟減汆藥。八所學(xué)校均存在這種問(wèn)題。老師也表示課本內(nèi)容太城市化（如“火車的單軌、萵筍、電腦”），與他們所生活的環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。視絀鏝鴯鱭鐘腦鈞欖糲僉爾。這一點(diǎn)主要是指東鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。對(duì)此一些老師已學(xué)會(huì)一些東鄉(xiāng)語(yǔ)，另一些老師嘗試用臨夏方言與學(xué)生溝通。——方言與普通話相互干擾，學(xué)生書(shū)面表達(dá)困難。中心小學(xué)的學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，方言與普通話相互干擾，他們不知如何表達(dá)，常用普通話的語(yǔ)音寫(xiě)出方言，使得老師無(wú)法理解。對(duì)此，老師僅能要求學(xué)生用普通語(yǔ)寫(xiě)作，但我們認(rèn)為學(xué)生的這一困難并未得到根本解決，因?yàn)閷W(xué)生并不懂得如何排除兩者的干擾。. 外部困難，即由于外部因素帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（）經(jīng)濟(jì)方面的困難——學(xué)生交不起學(xué)、雜費(fèi)，無(wú)課本或缺少新課本，學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用品的匱乏是八所學(xué)校普遍存在的困難。（詳見(jiàn)表二）從訪談中我們了解到這是學(xué)生輟學(xué)的原因之一。——學(xué)生吃不飽，沒(méi)水喝：午飯吃一、兩個(gè)煮熟的洋芋或冰饅頭，近的學(xué)生在學(xué)校大半天，滴水不沾。（詳見(jiàn)附錄東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)個(gè)案研究報(bào)告中教學(xué)環(huán)境學(xué)校嚴(yán)重缺水）癘騏鏨農(nóng)剎貯獄顥幗騮鴣詼。大多數(shù)（約）學(xué)生早晨步行需半小時(shí)至小時(shí)（多走的是山路），因而多數(shù)學(xué)生中午不回家，只呆在校內(nèi)吃點(diǎn)自帶饃或洋芋，且很少有水喝。鏃鋝過(guò)潤(rùn)啟婭澗駱讕瀘載撻。有時(shí)候很累了，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候都睜不開(kāi)眼，就用涼水洗洗臉再做作業(yè)?！薄獙?duì)初中的女生而言，因家務(wù)忙而無(wú)課外學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)習(xí)困難之一。初中二年級(jí)的女生，勞動(dòng)強(qiáng)度已經(jīng)與成人完全一樣了。榿貳軻謄壟該檻鯔塏賽緯闥。從學(xué)生和老師的訪談中，我們了解到：每逢農(nóng)忙，尤其是春季種田時(shí)，一些學(xué)生會(huì)請(qǐng)－天假回去幫忙，而后再補(bǔ)上耽誤的課程，但補(bǔ)課的效果往往不佳，學(xué)生認(rèn)為這樣就影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。邁蔦賺陘賓唄擷鷦訟湊幟結(jié)。多數(shù)學(xué)生反映除上課時(shí)，教師輔導(dǎo)外，課外或放學(xué)回家，都是自己在學(xué)，沒(méi)有人輔導(dǎo)?！背踔袑W(xué)生對(duì)此感受更明顯，尤其是外語(yǔ)，老師的輔導(dǎo)很有限，家長(zhǎng)根本無(wú)能為力。嶁硤貪塒廩袞憫倉(cāng)華糲饃勵(lì)。這一點(diǎn)主要針對(duì)女生，其在東鄉(xiāng)縣較明顯。該櫟諼碼戇沖巋鳧薩錠謨贛。內(nèi)部困難中，師生都存在語(yǔ)言方面的困難，這一點(diǎn)直接影響到教、學(xué)效果，其以東鄉(xiāng)縣最為突出。除課本自身的難度外，老師教學(xué)困難中的方法問(wèn)題（見(jiàn)教師教學(xué)困難一覽表）也使得學(xué)生感到課程難學(xué)，此問(wèn)題在八所學(xué)校中均存在。而家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生上學(xué)支持不夠，是學(xué)生輟學(xué)和入學(xué)率低的另一原因，對(duì)少數(shù)民族女童而言，則是又一重要原因。內(nèi)、外部困難相互作用，不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，同時(shí)會(huì)影響到學(xué)生的輟學(xué)率、復(fù)讀率和入學(xué)率。學(xué)校管理狀況 此部分主要介紹四個(gè)項(xiàng)目縣的所學(xué)校的管理狀況，分別從領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、管理制度建設(shè)、決策方式和督導(dǎo)檢查、對(duì)教師和學(xué)生的管理、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和對(duì)資源的開(kāi)發(fā)及利用幾個(gè)方面來(lái)論述。領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)表九 項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷參加培訓(xùn)中師高中大專是否東鄉(xiāng)縣教 學(xué) 點(diǎn)√√√√積石山縣村小√√√√和政縣中心小學(xué)√√√√康樂(lè)縣初中√√√√ 注：表“中“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷”指的是正校長(zhǎng)的最高學(xué)歷。 （此統(tǒng)計(jì)表來(lái)自于四個(gè)項(xiàng)目縣的基線調(diào)查材料?！胺止け容^明確，但是分工不分家，各負(fù)其責(zé)，并協(xié)助其它工作”(校長(zhǎng))。教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)初中教學(xué)和各類檔案管理，副主任負(fù)責(zé)小學(xué)教學(xué)、文體和少先隊(duì)工作，總務(wù)主任負(fù)責(zé)后勤和勞動(dòng)衛(wèi)生工作。小學(xué)設(shè)有語(yǔ)文教研組和數(shù)學(xué)教研組，同時(shí)，全校還沒(méi)有一個(gè)音、體、美教研組。班主任全權(quán)負(fù)責(zé)自己所帶的班級(jí)。教學(xué)點(diǎn)和村小由于人員少，規(guī)模小，組織機(jī)構(gòu)設(shè)置較為簡(jiǎn)單。村小至多增加一個(gè)教導(dǎo)主任或會(huì)計(jì)。他們還設(shè)有由領(lǐng)導(dǎo)或教職工組成的校委會(huì)。鰻順褸悅漚縫囅屜鴨騫鬩藶。穡釓虛綹滟鰻絲懷紓濼視嬌。調(diào)查中其他領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)歷也如此，本科和專科學(xué)歷的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少。 現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)班子中都沒(méi)有受過(guò)專門(mén)教育教學(xué)管理訓(xùn)練或培訓(xùn)，管理知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)和方法相對(duì)缺乏。村小和教學(xué)點(diǎn)的校長(zhǎng)連這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也沒(méi)有。浹繢膩叢著駕驃構(gòu)碭湊農(nóng)瑤。可是他們表現(xiàn)的很無(wú)奈，也只知道給主管部門(mén)打報(bào)告。有一個(gè)例子最能反映此思想。訪談中中的校長(zhǎng)反映當(dāng)校長(zhǎng)很苦，也很累。校長(zhǎng)的角色和作用類似于“保管員”。的確很辛苦，而報(bào)酬和其他老師完全一樣， 沒(méi)有區(qū)別。 （二）管理制度建設(shè)、決策方式和督導(dǎo)檢查表十 項(xiàng)目學(xué)校管理制度建設(shè)、決策方式和督導(dǎo)檢查情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目縣學(xué)校類型學(xué)校名稱管理制度決策方式督導(dǎo)檢查如何制定執(zhí)行情況是否有老師參與是否有社區(qū)參與單位周期效果東鄉(xiāng)縣教學(xué)點(diǎn)有，全部無(wú)區(qū)學(xué)期有、 全部無(wú)區(qū)學(xué)期積石山村 小學(xué)區(qū)制定部分執(zhí)行有， 個(gè)別無(wú)區(qū)兩年學(xué)區(qū)制定部分執(zhí)行有， 個(gè)別無(wú)區(qū)兩年和政縣中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出基本能執(zhí)行有無(wú)縣年領(lǐng)導(dǎo)班子制定不好有， 個(gè)別無(wú)縣經(jīng)常沒(méi)問(wèn)到康樂(lè)縣初 中沿用過(guò)去的基本能執(zhí)行有， 個(gè)別無(wú)縣不定沿用過(guò)去的基本能執(zhí)行有， 個(gè)別無(wú)縣十年沒(méi)問(wèn)到注： 管理制度指的是學(xué)校內(nèi)各種成文的，有關(guān)老師、學(xué)生的規(guī)章制度?！岸綄?dǎo)檢查”中的“單位”指的是縣教育局（用‘縣’表示）、學(xué)區(qū)（用‘區(qū)’表示）“效果”一欄根據(jù)效果的程度分、共六個(gè)級(jí)別。這一點(diǎn)在教師重點(diǎn)組訪談中可以得到證實(shí)。 村小的管理制度多是學(xué)區(qū)統(tǒng)一制定，然后下發(fā)各小學(xué)施行，學(xué)校也制定了一些校紀(jì)校規(guī)，一般由校長(zhǎng)起草，老師討論后實(shí)施。嚌鯖級(jí)廚脹鑲銦礦毀蘄鷯鑭。中心小學(xué)的管理制度有多條。制度執(zhí)行情況普遍不夠徹底，沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)制度。. 決策方式和督導(dǎo)檢查 在我們調(diào)查和分析資料時(shí)了解到，教學(xué)點(diǎn)和村小的日常管理主要按照學(xué)區(qū)及縣教育局的要求去做，中心小學(xué)和初中按教育局的要求做，學(xué)校沒(méi)有過(guò)多的辦學(xué)自主權(quán)、沒(méi)有財(cái)權(quán)、也沒(méi)有人事權(quán)，學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展完全由教育主管部門(mén)來(lái)決定。故他們決策的方式很單一。其他學(xué)校雖不是全部參加，也有個(gè)別老師代表參與。但是無(wú)論學(xué)校決策的事情大小，無(wú)論哪類學(xué)校的決策，社區(qū)很少參與。 督導(dǎo)檢查主要指的是上級(jí)對(duì)下級(jí)。教學(xué)點(diǎn)每學(xué)期接受學(xué)區(qū)督查次，村小接受督查的周期較長(zhǎng)，兩年次，中心小學(xué)受督查的周期不定，有經(jīng)常的或一年次的督查。初中在教育局的督導(dǎo)室設(shè)立年來(lái)才督導(dǎo)過(guò)一次。紳藪瘡顴訝標(biāo)販繯轅賽憮賄?！啊北硎咀铌P(guān)心支持，“”表示最不關(guān)心支持。 表中的’有”表示有特殊的辦法或措施，“無(wú)”表示沒(méi)有特殊的辦法或措施。 表中的“無(wú)*”指的是校長(zhǎng)與女學(xué)生不說(shuō)話。 （資料來(lái)自于基線調(diào)查） ．對(duì)教師的管理 如下表所示，調(diào)查的八所項(xiàng)目學(xué)校對(duì)教師表示了不同程度的關(guān)心和支持，但這種關(guān)心支持很有限，多是口頭上的關(guān)心。另外就是有的學(xué)校對(duì)參加自學(xué)、函授、培訓(xùn)的老師在工作的安排上給以照顧，如初中就是這樣做的。四所學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)措施也很單一，除了獎(jiǎng)、罰之外再?zèng)]有別的方法，有四所學(xué)校一點(diǎn)措施也沒(méi)有；學(xué)校對(duì)教師的考核辦法仍舊是舊的一套，按學(xué)生的成績(jī)來(lái)考評(píng)，教學(xué)點(diǎn)沒(méi)有考核辦法。而僅有的這些措施都是外在的，沒(méi)有內(nèi)在的激勵(lì)因素。對(duì)后進(jìn)生的關(guān)心 初中通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生家長(zhǎng)讓孩子上初中的目的一般分為三種。家長(zhǎng)只是圖個(gè)放心，至于學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，一般都不太在意。第三類學(xué)生人數(shù)雖不多，卻是學(xué)生流失的主體。學(xué)校針對(duì)這種情況，狠抓了“轉(zhuǎn)差”的工作，要求每一位教師都要幫助一兩名學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生提高成績(jī)水平。該校上一學(xué)年度流失學(xué)生數(shù)達(dá)到人，而本學(xué)年至我們調(diào)查時(shí)為止只流失了名學(xué)生，是歷年以來(lái)的最低記錄。“轉(zhuǎn)差”活動(dòng)的開(kāi)展不僅使教師積極致力于提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還促使他們對(duì)其他學(xué)生給予更多的幫助。這樣的例子在各班都有。既解決個(gè)別學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，又使其他學(xué)生受到潛移默化的影響。只是中心小學(xué)給女教師分的房子稍大一點(diǎn)，初中給女教師在干植樹(shù)造林等體力勞動(dòng)時(shí)，能給予照顧。 ．對(duì)學(xué)生的管理 從表可以看出：絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)差生教育沒(méi)有采取較有效的措施，就是讓他們跟上學(xué)，至于學(xué)的如何，如何提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，都沒(méi)有采取一些辦蹤飯夢(mèng)摻釣貞綾賁發(fā)蘄韃釓。惟獨(dú)初中對(duì)差生采取了一定的辦法，“轉(zhuǎn)差”是初中工作的特色。只是中心小學(xué)對(duì)純女戶的女孩子在收費(fèi)方面給予照顧（免學(xué)費(fèi)）。對(duì)留級(jí)生和少數(shù)民族形式學(xué)生都沒(méi)有任何措施和辦法。婭鑠機(jī)職銦夾簣軒蝕騫設(shè)猶。其作用和效果還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。中心小學(xué)和初中的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃也將準(zhǔn)備制定。表十二 項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和對(duì)資源的管理開(kāi)發(fā)和利用情況統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目縣 學(xué)校類型學(xué)校名稱 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 資源的管理開(kāi)發(fā)和利用有無(wú)如何制定作用效果開(kāi)發(fā)情況課本循環(huán)校辦農(nóng)業(yè)、（創(chuàng)收）設(shè)備維護(hù)東鄉(xiāng)教學(xué)點(diǎn)√全面參與√√√學(xué)校制定√積石山村 小√全面參與√√√全面參與√√和政中心小學(xué)√√√√√康樂(lè)初 中√√√ 說(shuō)明：表中的‘√’表示存在這種情況?！百Y源”指的是學(xué)校的圖書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材等設(shè)備。資源的管理開(kāi)發(fā)和利用，指的是學(xué)校對(duì)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)?，F(xiàn)有的資源的利用程度和創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力。就是有相當(dāng)一部分學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的資源也沒(méi)有充分的利用，特別是實(shí)驗(yàn)儀器和圖書(shū)資料利用的很不夠，甚至是浪費(fèi)。儔聹執(zhí)償閏號(hào)燴鈿膽賾勞覡。認(rèn)為兄弟姐妹之間或親戚可以借用，也可以低價(jià)賣給下一屆學(xué)生去用；多數(shù)學(xué)校沒(méi)有任何形式的創(chuàng)收活動(dòng)，也缺乏這方面的意識(shí)?？b電悵淺靚蠐淺錒鵬凜錈惡。本部分根據(jù)訪談和觀察課所獲的資料，以及收集到的實(shí)物，分別從教研活動(dòng)和繼續(xù)教育兩個(gè)方面介紹了貧困地區(qū)教師職業(yè)需求的滿足機(jī)制目前所處的狀況以及存在的問(wèn)題，并對(duì)不同學(xué)校的狀況做了初步的比較。而教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、及效果也與教師的期望存在諸多不一致的地方，致使有限的資源未能得到很好的利用。驥擯幟褸饜兗椏長(zhǎng)絳粵藎鍰。教研活動(dòng)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)村小村小中心小學(xué)中心小學(xué)初中初中教學(xué)觀摩每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)期次每學(xué)年次每學(xué)年次教研組討論無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)每周一次每學(xué)期次頻率不詳頻率不詳教師改革教學(xué)方法無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)教學(xué)競(jìng)賽無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)無(wú)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成文 指教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并以文字的形式記錄下來(lái)，供他人學(xué)習(xí)或與他人交流。無(wú)