【文章內容簡介】 授的知識。分理解、鞏固、應用階段。一、什么是知識::知識:是事物的屬性或聯系在人腦中的反映,也是客觀現實在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進行。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識的主要媒體。:知識是以某種觀念而存在的。感性知識:反映事物的外部屬性與外部聯系的知識。理性知識:反映事物的內在本質與內部聯系的知識。:獲取知識方式有直接經驗和間接經驗兩種方式。直接經驗:在生活實踐中親身的心理活動獲得知識。間接經驗:不通過親身實踐,而通過書本獲得知識。知識是人的活動定向的工具。二、知識、技能與能力的關系:能力:是個人完成活動的能量。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認識能力。能力是包容了知識、技能的更高一級概念,知識和技能是構成能力的要素。三、知識掌握的過程:(一)知識的理解::是個體逐步認識事物的種種聯系、關系,直至認識其本質、規(guī)律的一種思維活動。理解是鞏固、應用知識的基礎。:①言語理解。②事物意義理解。③事物類屬理解。④因果關系理解。⑤邏輯關系理解。⑥事物內部構成、組織的理解。:①字面理解。②解釋的理解。③批判性理解。④創(chuàng)造性理解。:①通過直觀教學,提供豐富感性材料。有實物直觀、模像直觀、言語直觀。②引導學生積極思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內容。⑤使知識具體化,通過應用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化,進一步理解教材。⑦指導學生自學。⑧根據學生年齡特點區(qū)別進行指導。(二)知識的鞏固::知識的鞏固是指對所學知識的持久保持。①學習是積累知識的前提。②知識鞏固是進一步學習新知識的準備。③知識鞏固是知識運用前提。:①提高學習的自覺性。②提倡在理解的基礎上記憶。③合理使用記憶方法。④合理地組織復習。(三)知識的應用::指把知識用于解決作業(yè)和實際生活中的課題。:①用所學知識解答口頭或書面作業(yè)題。②用所學知識解答實際操作的課題。:①審題:分析課題,掌握課題的任務和條件,形成有關課題的映象。②通過聯想,再現有關知識。③使當前課題與有關知識聯系起來,實現課題類化。④作出解題判斷并向實踐轉化。:①學生對知識的理解水平和鞏固程度。②學生的智力活動水平。③課題的性質。④動機與情緒。第二節(jié) 技能的形成一、什么是技能:是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。二、技能的種類::是以機體外部動作或運動占主導地位的技能。:以抽象思維主導的解決實際問題的能力,它是借助于內部語言在頭腦中進行的。三、影響技能形成的因素::指學習者學習技能開始前的狀況,即準備狀況。四、動作技能的形成與培養(yǎng):(一)動作技能形成的階段:。 。(二)動作技能的培養(yǎng):。、難易,選擇不同的練習方法。五、智力技能的形成和培養(yǎng):(一)智力活動的階段(蘇聯:加里培寧):。(二)智力技能形成的標志:。、靈活性、深刻性和廣闊性。(三)智力技能的培養(yǎng):。(啟發(fā)教學)。,形成一定的認知結構。,培養(yǎng)學生技能遷移的能力。六、練習過程的規(guī)律:練習曲線:練習的進展往往有起伏,很少筆直前進,可以用一條曲線形象地表示出來。(一)練習曲線的一般趨勢:(速度、準確性)的逐步提高。:在技能形成過程中,一般在練習的中期出現進步的暫時停滯現象。高原現象產生的原因:①知識和方法的障礙。②思維障礙。③情緒和身體障礙。:在技能的形成過程中,成績時而上升,時而下降,進步時而快時而慢的現象。其產生的原因:①客觀條件發(fā)生變化。②學生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習曲線的個別差異:第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問題能力培養(yǎng):解決問題能力發(fā)展的核心是學習者思維活動的發(fā)展。(一)解決問題的歷程:。(二)影響學生解決問題的主要心理因素:。(三)學生解決問題能力培養(yǎng):。,創(chuàng)設必要的問題情景。,提供解決問題的機會。二、學生邏輯思維能力培養(yǎng):教育心理學資料：第八章 影響學習的心理因素第八章 影響學習的心理因素第一節(jié) 學習動機一、什么是學習動機:就是激勵學生進行學習活動的心理因素。一切活動都產生于需要。學習動機強弱的主要標志是活動水平和指向性。需要的結構層次:生理和組織的需要(生存、安全)→關系和社會的需要(歸屬、尊重)→成就的需要(知識、理解)→審美的需要。學習目的:是學生進行學習所要達到的結果。二、學習動機與學習積極性:學習積極性:學生在學習活動中表現出的態(tài)度,可以通過學生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進行考察。學習動機是學習積極性的核心內容,學習積極性是學習動機的具體表現。三、學習動機與學習效果:教師的教學水平是提高學習效果的主導因素。一般來說,學習動機與學習效果是一致的,動機好效果則好,動機差效果也差。學習效果也會對學習動機產生促進或抑制作用。四、學習動機的分類和體系::外來動機和內在動機。:正確的動機和錯誤的動機。:間接的、長遠的動機和直接的、短近的動機。:遠景性的與近景性,主導性的和輔導性的。學生學習動機的主要產生因素:學習興趣、成就和交往動機。學習興趣:即學生渴求獲得知識與深入認識世界的積極傾向。成就動機的強弱與志向水平的高低密切相關。影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求。②過去的成績。③能力與自信心。④與人對比效應。交往動機影響教學活動的有效性和積極性。五、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā):(一)加強學習目的教育,發(fā)揮目標激勵作用。(二)引起心理上的不確定性,激發(fā)學生的求知欲。(三)通過獲得成功的機會和體驗,激發(fā)學生的學習動機。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣::①知識的準備是學習興趣產生的基礎。②保護學生的好奇心和求知欲。③在實踐活動中培養(yǎng)學生興趣。④依據學生的個性特點培養(yǎng)學生的興趣。⑤在教學中要將直接興趣和間接興趣相互結合。:①做可能獲得成功的事。②激勵學生產生對學習的期望心理。③使學生產生愉快感。④進行難度適中的教學。⑤教學要保持新鮮感。(五)利用學習反饋和學習評定:反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結果返回原系統(tǒng),用以控制調節(jié)它所輸出的信息。(六)利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機:(七)與學生簽訂協(xié)議:(八)在課堂教學中合理使用激發(fā)學生學習動機的技巧。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的條件:,激發(fā)學習動機需要它在學生的整個學習動機結構中居重要地位。第二節(jié) 學習的注意和感知狀態(tài)一、學習注意狀態(tài):注意狀態(tài)是指學生心理活動對學習對象的指向和集中狀態(tài)。注意分無意和有意注意兩種。學生注意的組織和培養(yǎng)::引起和保持有意注意的主要原因和條件:①對學習的目的任務有明確的理解。②能用堅強的意志與干擾作斗爭。③根據目的任務有計劃地組織活動。根據以上規(guī)律,教師應注意:①使學生有明確的學習目的。②教師要培養(yǎng)學生的自制力。:引起和保持無意注意原因和條件是:①客觀刺激物的特點。②學生本身的狀態(tài)。③學生的精神狀態(tài)。教師要充分利用上述規(guī)律,做到:①教學內容要新穎有趣,難易適當。②教學方法要直觀形象、靈活多樣。③盡量避免那些分散學生注意的因素,創(chuàng)造有利于集中學生注意的情境。④嚴格遵守作息制度,防止過度疲勞3,交替使用有意注意和無意注意。二、學生對教材的感知:對教材的感知,就是通過各種感覺和知覺觀察有關事物、聽取言語說明、閱讀文字符號等,以獲得豐富的感性知識過程。如何提高感知教材的效果::直觀教學:就是在教學過程中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。直觀教學類型有:實物直觀、模象直觀和言語直觀。在直觀教學中要使對象從背景中突出,必須遵循三個規(guī)律:差異律、活動律、組合律。:學生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯系。觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。①觀察力的品質:。②怎樣培養(yǎng)學生的觀察力:、任務。,并訂出周密的計劃。、系統(tǒng)地訓練學生的觀察技能和方法。,養(yǎng)成勤于觀察的好習慣。,讓學生參加多種實踐活動。,對觀察的結果進行整理和總結。第三節(jié) 學習中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞:疲勞是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現象,可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應,心理疲勞是疲勞在心理上的反應。二、疲勞與學習效率:疲勞與學習效率成反向關系,即人越疲勞,學習效率越低。可用間接法或直接法測定疲勞。三、預防學習疲勞的一些措施:,保證充足的休息和睡眠。,改進教學方法。,適當注意休息和營養(yǎng)。四、焦慮與學習:(一)什么是焦慮:焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。焦慮可分為:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動:常態(tài)下學生能夠用理智反應解決的問題,在壓抑下卻表現出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦慮對學習影響:,焦慮是有促進作用的。五、學生的攻擊性行為與課堂管理:。,獎懲在后,多獎少罰,多做細致的思想工作。教育心理學資料：第九章 學生的個別差異與教育第九章 學生的個別差異與教育第一節(jié) 性別差異與教育一、學習中常見的性別差異現象(一)小學階段男女生間無顯著差異一般智力無差異。學業(yè)成就上有差異。(二)中學以上男女間差異顯著第二節(jié) 特殊兒童的心理與教育(一)稟賦優(yōu)異兒童::指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現者,或在創(chuàng)造能力測驗得分超群者。:(二)稟賦優(yōu)異兒童的教學策略::指在學習內容上相同,只是加速加速教學進度,縮短其修業(yè)年限。:指提供較多或較難的教材。①水平充實:指增加內容而不增加難度。②垂直充實:即增加難度。:①固定特殊班級制:指大部分時間接受特殊教材與教學活動,小部分時間參與一般性質教學活動。②彈性特殊班級制:大部分時間參與一般性質教學活動,小部分時間接受必要的特殊教材與教學活動。二、智能不足兒童的心理特點及教育:(一)智能不足兒童的類型及其特點:智能不足:指心理發(fā)展期間所顯著表現的低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為。智能不足兒童的分類:①可教育者:智商在50~75之間。②可訓練者:智商在25~49之間。③保護對象:智商在25以下。(二)智能不足兒童的教學目標與教學原則:三、學習困難兒童的特點及教育:學習困難:指在理解或使用語文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征:①不能就席端坐。②端坐不動。③顯示其他