【文章內(nèi)容簡介】 授的知識。分理解、鞏固、應(yīng)用階段。一、什么是知識::知識:是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像。間接傳遞:指知識傳遞必須借助于一定的媒介物(媒體)進(jìn)行。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。詞與語言是傳遞知識的主要媒體。:知識是以某種觀念而存在的。感性知識:反映事物的外部屬性與外部聯(lián)系的知識。理性知識:反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識。:獲取知識方式有直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩種方式。直接經(jīng)驗:在生活實踐中親身的心理活動獲得知識。間接經(jīng)驗:不通過親身實踐,而通過書本獲得知識。知識是人的活動定向的工具。二、知識、技能與能力的關(guān)系:能力:是個人完成活動的能量。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。狹義的能力:指心理能力，包括智力能力和認(rèn)識能力。能力是包容了知識、技能的更高一級概念,知識和技能是構(gòu)成能力的要素。三、知識掌握的過程:(一)知識的理解::是個體逐步認(rèn)識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。理解是鞏固、應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。:①言語理解。②事物意義理解。③事物類屬理解。④因果關(guān)系理解。⑤邏輯關(guān)系理解。⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。:①字面理解。②解釋的理解。③批判性理解。④創(chuàng)造性理解。:①通過直觀教學(xué),提供豐富感性材料。有實物直觀、模像直觀、言語直觀。②引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提高概括水平。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。變式就是變換各種直觀材料或事例的主觀形式,以便突出事物的本質(zhì)特征。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。⑤使知識具體化,通過應(yīng)用加深理解。⑥使知識系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。⑦指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。(二)知識的鞏固::知識的鞏固是指對所學(xué)知識的持久保持。①學(xué)習(xí)是積累知識的前提。②知識鞏固是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備。③知識鞏固是知識運(yùn)用前提。:①提高學(xué)習(xí)的自覺性。②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。③合理使用記憶方法。④合理地組織復(fù)習(xí)。(三)知識的應(yīng)用::指把知識用于解決作業(yè)和實際生活中的課題。:①用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題。②用所學(xué)知識解答實際操作的課題。:①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象。②通過聯(lián)想,再現(xiàn)有關(guān)知識。③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來,實現(xiàn)課題類化。④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。:①學(xué)生對知識的理解水平和鞏固程度。②學(xué)生的智力活動水平。③課題的性質(zhì)。④動機(jī)與情緒。第二節(jié) 技能的形成一、什么是技能:是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。二、技能的種類::是以機(jī)體外部動作或運(yùn)動占主導(dǎo)地位的技能。:以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的能力,它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。三、影響技能形成的因素::指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況,即準(zhǔn)備狀況。四、動作技能的形成與培養(yǎng):(一)動作技能形成的階段:。 。(二)動作技能的培養(yǎng):。、難易,選擇不同的練習(xí)方法。五、智力技能的形成和培養(yǎng):(一)智力活動的階段(蘇聯(lián):加里培寧):。(二)智力技能形成的標(biāo)志:。、靈活性、深刻性和廣闊性。(三)智力技能的培養(yǎng):。(啟發(fā)教學(xué))。,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。六、練習(xí)過程的規(guī)律:練習(xí)曲線:練習(xí)的進(jìn)展往往有起伏,很少筆直前進(jìn),可以用一條曲線形象地表示出來。(一)練習(xí)曲線的一般趨勢:(速度、準(zhǔn)確性)的逐步提高。:在技能形成過程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停滯現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因:①知識和方法的障礙。②思維障礙。③情緒和身體障礙。:在技能的形成過程中,成績時而上升,時而下降,進(jìn)步時而快時而慢的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因:①客觀條件發(fā)生變化。②學(xué)生主觀狀態(tài)發(fā)生變化。(二)練習(xí)曲線的個別差異:第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問題能力培養(yǎng):解決問題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動的發(fā)展。(一)解決問題的歷程:。(二)影響學(xué)生解決問題的主要心理因素:。(三)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng):。,創(chuàng)設(shè)必要的問題情景。,提供解決問題的機(jī)會。二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng):教育心理學(xué)資料：第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動機(jī):就是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。一切活動都產(chǎn)生于需要。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動水平和指向性。需要的結(jié)構(gòu)層次:生理和組織的需要(生存、安全)→關(guān)系和社會的需要(歸屬、尊重)→成就的需要(知識、理解)→審美的需要。學(xué)習(xí)目的:是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。二、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)積極性:學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的態(tài)度,可以通過學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的具體表現(xiàn)。三、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果:教師的教學(xué)水平是提高學(xué)習(xí)效果的主導(dǎo)因素。一般來說,學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的,動機(jī)好效果則好,動機(jī)差效果也差。學(xué)習(xí)效果也會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系::外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。:正確的動機(jī)和錯誤的動機(jī)。:間接的、長遠(yuǎn)的動機(jī)和直接的、短近的動機(jī)。:遠(yuǎn)景性的與近景性,主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要產(chǎn)生因素:學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣:即學(xué)生渴求獲得知識與深入認(rèn)識世界的積極傾向。成就動機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求。②過去的成績。③能力與自信心。④與人對比效應(yīng)。交往動機(jī)影響教學(xué)活動的有效性和積極性。五、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。(二)引起心理上的不確定性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。(三)通過獲得成功的機(jī)會和體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(四)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣::①知識的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。③在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣。④依據(jù)學(xué)生的個性特點培養(yǎng)學(xué)生的興趣。⑤在教學(xué)中要將直接興趣和間接興趣相互結(jié)合。:①做可能獲得成功的事。②激勵學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的期望心理。③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感。④進(jìn)行難度適中的教學(xué)。⑤教學(xué)要保持新鮮感。(五)利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定:反饋：指某一系統(tǒng)將信息輸出后,將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng),用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息。(六)利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī):(七)與學(xué)生簽訂協(xié)議:(八)在課堂教學(xué)中合理使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件:,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)需要它在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)中居重要地位。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的注意和感知狀態(tài)一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài):注意狀態(tài)是指學(xué)生心理活動對學(xué)習(xí)對象的指向和集中狀態(tài)。注意分無意和有意注意兩種。學(xué)生注意的組織和培養(yǎng)::引起和保持有意注意的主要原因和條件:①對學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解。②能用堅強(qiáng)的意志與干擾作斗爭。③根據(jù)目的任務(wù)有計劃地組織活動。根據(jù)以上規(guī)律,教師應(yīng)注意:①使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。②教師要培養(yǎng)學(xué)生的自制力。:引起和保持無意注意原因和條件是:①客觀刺激物的特點。②學(xué)生本身的狀態(tài)。③學(xué)生的精神狀態(tài)。教師要充分利用上述規(guī)律,做到:①教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣,難易適當(dāng)。②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。③盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素,創(chuàng)造有利于集中學(xué)生注意的情境。④嚴(yán)格遵守作息制度,防止過度疲勞3,交替使用有意注意和無意注意。二、學(xué)生對教材的感知:對教材的感知,就是通過各種感覺和知覺觀察有關(guān)事物、聽取言語說明、閱讀文字符號等,以獲得豐富的感性知識過程。如何提高感知教材的效果::直觀教學(xué):就是在教學(xué)過程中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。直觀教學(xué)類型有:實物直觀、模象直觀和言語直觀。在直觀教學(xué)中要使對象從背景中突出,必須遵循三個規(guī)律:差異律、活動律、組合律。:學(xué)生感知教材的的效果和觀察力有密切的聯(lián)系。觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。①觀察力的品質(zhì):。②怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力:、任務(wù)。,并訂出周密的計劃。、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。,讓學(xué)生參加多種實踐活動。,對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。第三節(jié) 學(xué)習(xí)中的疲勞和焦慮一、什么是疲勞:疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象,可以分生理疲勞與心理疲勞。生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng),心理疲勞是疲勞在心理上的反應(yīng)。二、疲勞與學(xué)習(xí)效率:疲勞與學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系,即人越疲勞,學(xué)習(xí)效率越低?？捎瞄g接法或直接法測定疲勞。三、預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的一些措施:,保證充足的休息和睡眠。,改進(jìn)教學(xué)方法。,適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)。四、焦慮與學(xué)習(xí):(一)什么是焦慮:焦慮是指一個人的動機(jī)性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。焦慮可分為:正常焦慮、低度焦慮和高度焦慮。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動:常態(tài)下學(xué)生能夠用理智反應(yīng)解決的問題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。(三)焦慮對學(xué)習(xí)影響:,焦慮是有促進(jìn)作用的。五、學(xué)生的攻擊性行為與課堂管理:。,獎懲在后,多獎少罰,多做細(xì)致的思想工作。教育心理學(xué)資料：第九章 學(xué)生的個別差異與教育第九章 學(xué)生的個別差異與教育第一節(jié) 性別差異與教育一、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無顯著差異一般智力無差異。學(xué)業(yè)成就上有差異。(二)中學(xué)以上男女間差異顯著第二節(jié) 特殊兒童的心理與教育(一)稟賦優(yōu)異兒童::指智力測驗獲得智商140以上或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造能力測驗得分超群者。:(二)稟賦優(yōu)異兒童的教學(xué)策略::指在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相同,只是加速加速教學(xué)進(jìn)度,縮短其修業(yè)年限。:指提供較多或較難的教材。①水平充實:指增加內(nèi)容而不增加難度。②垂直充實:即增加難度。:①固定特殊班級制:指大部分時間接受特殊教材與教學(xué)活動,小部分時間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動。②彈性特殊班級制:大部分時間參與一般性質(zhì)教學(xué)活動,小部分時間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動。二、智能不足兒童的心理特點及教育:(一)智能不足兒童的類型及其特點:智能不足:指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。智能不足兒童的分類:①可教育者:智商在50~75之間。②可訓(xùn)練者:智商在25~49之間。③保護(hù)對象:智商在25以下。(二)智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則:三、學(xué)習(xí)困難兒童的特點及教育:學(xué)習(xí)困難:指在理解或使用語文方面,顯示基本心路歷程的失常。其特征:①不能就席端坐。②端坐不動。③顯示其他