【文章內(nèi)容簡介】 圖像說明地理問題的能力。例如，可以引導學生對比不同地理景觀圖片來觀察不同地區(qū)某一方面的地理特征，也可指導學生用地理語言描述或解釋地理圖像反映的地理現(xiàn)象。 教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，優(yōu)化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變。例如，有條件的學校，可以利用計算機網(wǎng)絡資源進行有關 地域文化、區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容的教學，指導學生確定學習的主題，在網(wǎng)絡上搜集相關的數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料，并進行取舍、整理、歸納，按照學生自己喜歡的方式制作成以多媒體為載體的作品，并在班級內(nèi)展示、交流。 （四）關注培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力 地理教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環(huán)境。 應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。例如，利用學生已學 習過的地圖知識，以“我?guī)蛯W校做規(guī)劃”為主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養(yǎng)愛校和保護環(huán)境責任感的目的。另一方面，應提倡開展野外考察和社會調(diào)查，鼓勵學生走進大自然、進入社會，使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程 二、評價建議 地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。評價應以本標準中的“課程目標”和“內(nèi)容標準 ”為依據(jù)，體現(xiàn)課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展與變化。評價應注重評價目標全面性、評價手段多樣化，實現(xiàn)形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。 （一）根據(jù)地理課程目標和“內(nèi)容標準”確定評價標準 1．對“知識與技能”的評價 對地理知識的評價，要依據(jù)“內(nèi)容標準”的行為動詞來確定評價的層次要求。例如，對于要求描述、說出的內(nèi)容，評價標準應定位在評價學生的表述狀況；對于要求學會、運用、舉例、用實例說明、用圖說明的內(nèi)容，重在評價學生對地理知識的理解與運用的水 平與進步狀況，即評價學生對地理概念、原理、規(guī)律的理解質(zhì)量以及能否將相關地理知識遷移到具體情境之中。 對地理技能的評價，主要考查學生對地理技能的方法和要領的了解程度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度。例如，若評價“運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點”這一標準要求的地理技能，可以采取布置學生讀地形圖、完成讀圖分析題等方式加以評價。評價可圍繞如下方面展開：一是考查學生能否利用和激活下面所示的認知結構（參見下圖），評價的重點在于，學生頭腦中有無這樣的認知結構，如有，則要判斷其是否完整 和準確；二是評估學生是否有條理、有順序并能熟練地從地勢、地形類型構成和地形分布狀況等方面獲取信息；三是評估學生能否合理運用地形圖和地形剖面圖獲取的信息得出相關結論。 傾斜狀況（海拔變化趨勢） 起伏狀況 地形類型構成 地形分布狀況 認識某區(qū)域地勢、地形 地勢 海拔 2．對“過程與方法”的評價 過程與方法的評價，應以評價學生參與地理學習活動過程的表現(xiàn)以及地理方法掌握與運用為基本目標。 在評價學生參與探究性活動過程的表現(xiàn)時，應重點評價學生：（ 1）能否提出地理問題；（ 2）能否通過閱讀 地圖、圖表等以及通過實地觀測與調(diào)查等方式或用其他方式收集資料、獲得資料；（ 3）能否將地理信息資料恰當歸類和將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；（ 4）能否通過分析地理信息資料得出結論并進行檢驗；（ 5）參與地理觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論等活動的質(zhì)量。 在評價學生地理方法的掌握與運用的情況時，應注重對學生地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較、地理實驗等常用地理方法的領悟、掌握狀況和運用水平進行評價。例如，要檢測學生“通過實例，認識不同地域發(fā)展水平存在差異”的達成度，教師可先提出探究活動要求，讓學生根據(jù)地圖選出幾個代表性的區(qū)域并舉出實例，說明不同地域發(fā)展水平的差異。具體讓學生圍繞以下幾個問題開展探究：（ 1）如何選擇代表性區(qū)域；（ 2）從哪些方面對所選區(qū)域進行比較；（ 3）從比較中得出什么結論。以上探究活動可以評價學生“地理比較方法”運用是否合理。為此應當觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖；要判斷學生所選擇的比較地域和確定的比較項目是否合理，得出的結論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領悟和運用水平作出相應的評價。 3．對“情感 ?態(tài)度 ?價值 觀”的評價 評價學生在情感態(tài)度與價值觀方面的真實表現(xiàn)和發(fā)展狀況，應著重評價：（ 1）學生是否具有濃厚的地理學習興趣，是否對地理事物、地理現(xiàn)象具有好奇心；（ 2）是否積極主動地與同伴配合參與探究活動，是否在探究過程中有發(fā)現(xiàn)問題的意識并能大膽質(zhì)疑；（ 3）是否善于提出自己的意見，樂 于聽取同伴的建議，修正、發(fā)展自己的觀點；（ 4）是否關注地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值；（ 5）是否形成初步的人地協(xié)調(diào)、因地制宜等地理觀點；（ 6）是否關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關心我國的基本地理國情；（ 7）是否形成有關環(huán)境、資源的保護 意識和法制意識以及關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣等。 （二）評價方法的選擇與使用 評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質(zhì)量和促進學生發(fā)展的基本目的。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的達成度要選用不同的評價方法予以考查和評價，因此要發(fā)揮不同評價方法的特點，規(guī)避其不足。 豐富而準確的評價信息是評價的基礎。獲取評價信息的方法主要有紙筆測驗、檔案袋、觀察法等；相應的評價方法有紙筆測驗評價方法、檔案袋評價方法、觀察評價方法等。 1．紙筆測驗評價方法 紙筆測驗是通過學生的書面回答，了解全班學生學習情況的一 種評價方法。運用紙筆測驗方法評價學生的地理學習狀況，試題的質(zhì)量至為關鍵，命制紙筆測驗試題時應注意： （ 1）注重地理基礎知識和基本技能的考查，主要是考查學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解；考查學生能否在具體情境中合理應用地理知識。應淡化特殊的解題技巧，不出偏題怪題。 （ 2）突出地理科學的綜合性和地域性特點，關注對學生整體觀念、空間觀念、地理視角、地理學科能力等的形成狀況進行評價與考查。 （ 3）有效地發(fā)揮各種類型題目的功能。例如，考查學生對于地理事物的記憶能力，可以設計填圖、 填充、選擇類試題；考查學生從具體情境中獲取地理信息的能力，可以設計讀圖、閱讀分析類試題；考查學生解決問題的能力，可以設計具有實際背景的試題；考查學生的探究、創(chuàng)造能力，可以設計開放性試題。 2．檔案袋評價方法 檔案袋評價方法是有目的地收集有關學生學習情況的材料，表現(xiàn)學生在較長時間內(nèi)在課程的一個或多個領域中所做出的努力、獲得的進步和學業(yè)成績的一種評價方法。對于評價學生進步、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平方面具有重要意義。 地理學習檔案袋可包括以下內(nèi)容：學生繪制的地圖、制作的模型、收集的地理圖片和資料；地理探究活動的過程記錄、疑難問題及其解答；學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等。在建立檔案袋的過程中，地理教師可以更多地將其作為“反映學生進步”和“展示學生作品”的工具。應十分注重在評價過程中學生的參與，學生與教師一樣是最重要的評價主體。此外，家長、 管理者等也可以參與檔案袋的評價。 3．觀察評價方法 觀察法是評價者根據(jù)學生在地理學習中行為表現(xiàn)等的觀察記錄，對照事前準備的標準進行評價的方法。觀察法適用于評價：（ 1）學生參與地理學習活動的表現(xiàn)，如學生在口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等一般地 理活動中的表現(xiàn)；（ 2）提出地理問題、收集地理信息、討論、實地觀測觀察、真實性情景的問題解決等地理探究活動中的表現(xiàn)；（ 3）地理方法掌握與運用狀況，如區(qū)域比較方法、區(qū)域綜合分析方法等方法的掌握與運用；（ 4）學生在情感態(tài)度與價值觀方面的真實表現(xiàn)和發(fā)展狀況。 (三 )評價的實施 評價應注重過程性評價，把評價滲透到地理教學過程的各個環(huán)節(jié)之中 ,克服“一張考卷定終身”的弊端。建議對學生的答問、演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測、調(diào)查、制作等各種活動都進行評價，使評價過程變?yōu)榻逃^程。 由于學生學習的心理特征、學習形式 和學習特點的差異以及各種評價方法存在的不足，因而評價應采取多種方法。 要重視多元評價，調(diào)動學生自評和互評的積極性，鼓勵學生主動參與評價；要對學生學習的全部過程進行綜合評價，而不是一次性的、部分內(nèi)容或部分項目的評價。地理學習評價建議采用評語和等級、評分相結合的方式。 （四）評價結果的解釋 評價結果的解釋就是通過對利用評價工具所獲得的信息和數(shù)據(jù)進行分析處理，作出評價結論。評價結果解釋的重點應放在學生在學習過程中的變化上，在于“發(fā)現(xiàn)閃光點、激勵自信心”。評價結果解釋須對學生在學習過程中的變化作出多角度和較為全面的 評價。要隨時關注學生在學習活動中的表現(xiàn)與反應，給予必要的、及時的、適當?shù)墓膭钚?、指導性評價。評語既要簡練、中肯，又要有針對性、富于感情，有重點，不求全責備，使學生準確了解自己的學習結果，知道以后的努力方向。 給學生作出評價結論的最終目的是為學生的成功學習創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的。 三、教材編寫建議 地理教材包括地理教科書、教師教學用書、地理圖冊等。 地理教科書的編寫，要以本標準為依據(jù)，充分體現(xiàn)地理 課程的基本理念，全面落實地理課程內(nèi)容標準的各項要求，使地理教科書成為教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的最基本的教學資源。 （一） 建立合理的內(nèi)容結構 地理教科書編寫應對課程內(nèi)容標準進行合理組合，建立有利于學生學習的內(nèi)容結構體系，而不必拘泥于區(qū)域地理的學科體系。 世界地理和中國地理的“認識區(qū)域”部分，教科書編寫者選擇區(qū)域時，既要注意區(qū)域的典型性、獨特性，也要注意區(qū)域知識組合的覆蓋面，適當分散難點，注意知識再現(xiàn)。 （二）選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材 地理教科書內(nèi)容的選擇與組織，應聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，尤其是發(fā) 生在學生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”的課程基本理念。地理教科書編寫應反映時代特征，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，密切關注地理科學和教育科學的發(fā)展、國家和社會的發(fā)展以及學生群體的發(fā)展，不斷積累素材，及時加以修訂。 （三）設計有彈性的教學內(nèi)容組織 地理教科書編寫應注意我國各個地區(qū)在自然、社會、經(jīng)濟、文化、教育等方面的差異，充分考慮地理教科書的地區(qū)適應性。 地理教科書的教學內(nèi)容組織也應具有不同層次和一定的彈性。例如，可適當安排一定數(shù)量的選學、自學和閱讀內(nèi) 容，以滿足不同學生的學習需要。 （四）突出能力培養(yǎng)，發(fā)揮教科書的學法引導