課題選擇與研究假設(shè)ppt課件(編輯修改稿)
2025-05-30 18:18 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? 研究假設(shè)指明了研究問題的可能結(jié)果 ， 即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度 。 ? 例如：智商與 學(xué)業(yè)成就有正相關(guān)； ? 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的輟學(xué)率比城市學(xué)校高； ? 區(qū)分詞類的能力與年齡和教育水平的高低成正比； ? 如果教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)越來越低 ， 則學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也會(huì)越來越低； ? 學(xué)生的創(chuàng)造力可以通過培養(yǎng)而得到提高； ? 青少年的創(chuàng)造力隨年齡的增大呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢(shì) ，但并非直線上升 ， 而是波浪式前進(jìn)的； ? 重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力高于普通中學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力。 研究假設(shè)提出的依據(jù) ? ?第一 ， 心理與教育科學(xué)理論 ?第二 ， 研究者的日常經(jīng)驗(yàn)和觀察 ?第三 ， 自己和他人以前的研究成果 ?第四 ， 豐富的想象力和創(chuàng)造力 ? 研究假設(shè)的特征 ? ?第一 ， 有一定的科學(xué)依據(jù)； ?第二 ， 有一定的推測(cè)性質(zhì)； ? 研究假設(shè)的基本類型 ? 根據(jù)研究假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)： ? 第一 ， 預(yù)測(cè)性假設(shè) 。 即對(duì)客觀事物存在的某些情況 ， 特別是差異情況作出推測(cè)和判斷； ? 第二 ， 相關(guān)性假設(shè) 。 即對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的性質(zhì) 、 方向 、 密切程度作出推測(cè)判斷； ? 第三 ， 因果性假設(shè) 。 即對(duì)客觀事物之間因果關(guān)系的推測(cè)判斷 。 ? ? 根據(jù)研究假設(shè)陳述的概括性程度： ? 第一 ， 一般假設(shè) 。 即對(duì)客觀事物的狀況 、 性質(zhì) 、 相互聯(lián)系的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律具有較普遍的適用性的假設(shè)； ? 第二 ， 特定假設(shè) 。 指對(duì)于某一特定事物的某種特定狀態(tài) 、 性質(zhì)和聯(lián)系提出的假設(shè) ， 它預(yù)測(cè)的是事物間的特定關(guān)系 。 ? 提出假設(shè)的方法 ? ?第一 ， 演繹法； ?第二 ， 歸納法 。 ? 評(píng)價(jià)研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn) ? ?第一 ， 研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的依據(jù)； ?第二 ， 研究假設(shè)一般應(yīng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上變量的關(guān)系作出推測(cè)； ?第三 ， 研究假設(shè)應(yīng)以陳述句的形式出現(xiàn)； ?第四 ， 研究假設(shè)應(yīng)當(dāng)是能夠檢驗(yàn)的； ?第五 ， 研究假設(shè)應(yīng)簡單 、 明了 。 ? 研究假設(shè)案例一 —— 青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究 ? 青少年的科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分存在顯著的年齡差異，隨著年齡的增大，科學(xué)創(chuàng)造力及其各成分呈持續(xù)上升趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式前進(jìn)的。提出這一假設(shè)的依據(jù)主要有兩個(gè)：一是由于科學(xué)創(chuàng)造力是一種心理能力，而發(fā)展心理學(xué)的研究表明：在青少年階段，個(gè)體的各種心理能力呈持續(xù)上升趨勢(shì)；二是基于已有青少年創(chuàng)造力發(fā)展的研究。 Torrance（ 1962）在美國明尼蘇達(dá)州對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生至成人進(jìn)行了大規(guī)模有組織的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明：兒童至成人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展不是直線的，而是呈犬齒形曲線。日本學(xué)者潼次武夫的研究也得出了類似的結(jié)論。 研究假設(shè)案例一 —— 青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展研究
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