多重障礙兒童的教育(編輯修改稿)
2025-05-30 13:41 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? 抽象思維能力較差，他們很難對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。 （五）情緒行為 ? 行為特征復(fù)雜 。 健康問(wèn)題、體能、藥物、刺激水平、壓力和日?；拘枨螅ㄈ琊囸I和口渴）會(huì)影響到他們的行為復(fù)雜性。 ? 常伴有 問(wèn)題行為 。 如無(wú)意義的刻板行為 (如前后搖動(dòng)、在面前搖手指、扭動(dòng)身體 )、自我刺激 (如磨牙齒、拍打身體 )、 自傷行為 (如撞頭、揪頭發(fā)、戳眼睛、打、抓、咬自己 )、攻擊行為 (如打或咬別人 )等等。 ?注意 上述只是多重障礙兒童的整體特征的概況，實(shí)際上每一名多重障礙兒童與其他兒童都存在著巨大的差異，他們的個(gè)體特征遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于群體特征。教育者和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極的去了解兒童，以盡最大的努力幫助兒童，促進(jìn)他們的適應(yīng)與發(fā)展。 三、多重障礙兒童評(píng)估 ? “ 多重障礙對(duì)學(xué)習(xí)的影響不能理解為僅僅是每種障礙影響的疊加，相反，這種影響是復(fù)雜的、相互作用的，本質(zhì)上是倍增的?！? 一、評(píng)估目的 ? 診斷 （鑒定）性評(píng)估： 確認(rèn)是否為多重障礙，以便決定其是否需要提供相應(yīng)的特殊教育的服務(wù)； ? 需要 （服務(wù)）性評(píng)估： 是對(duì)具體特殊需要進(jìn)行評(píng)估，以便為制定相應(yīng)的教育目標(biāo)與服務(wù)計(jì)劃提供依據(jù)； ? 監(jiān)控 （ 測(cè)量 ）性評(píng)估： 持續(xù)了解兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展表現(xiàn)。 ? 本 丏題 主要討論評(píng)估 后 二個(gè)方面的，及如何通過(guò)評(píng)估為多重障礙兒童制定適宜的教育計(jì)劃，也就是重點(diǎn)涉及的是如何評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)需要，尤其是初始計(jì)劃的制定。 二、評(píng)估特點(diǎn) ? 評(píng)估的取向聚焦于兒童能做什么 ， 為制定計(jì)劃提供依據(jù)，進(jìn)而采取措施如何提高能力取得進(jìn)步。 ? 更重視非正式評(píng)估。因?yàn)閷?duì)于制定教育計(jì)劃，非正式的評(píng)估，諸如生態(tài)評(píng)估、課程本位評(píng)估、功能性評(píng)估等更具有實(shí)際的運(yùn)用意義。 常模參照測(cè)驗(yàn)的結(jié)果很少能與課程與教學(xué)直接聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于教師制定相應(yīng)的教育計(jì)劃和教學(xué)措施所起作用不大這類發(fā)展性評(píng)估在用于多重障礙兒童時(shí)也常常存在問(wèn)題，尤其是類似的智力測(cè)驗(yàn)等。 ? 主要原因 障礙學(xué)生常常不被納入到許多測(cè)驗(yàn)的常模樣本之中； 障礙學(xué)生在這些測(cè)驗(yàn)上很難獲得分?jǐn)?shù)，因此測(cè)驗(yàn)無(wú)法提供有關(guān)學(xué)生功能的正確信息。 障礙者所獲得的很低的分?jǐn)?shù)很少能夠用來(lái)預(yù)測(cè)技能或和以后的學(xué)習(xí)潛能。至少他損害了人們對(duì)個(gè)體的期望。” 。 ? 特別 重視其優(yōu)先技能需要的評(píng)估。 ? 優(yōu)先技能 是指在評(píng)估的眾多技能項(xiàng)目中對(duì)于兒童或其家庭來(lái)說(shuō)相對(duì)重要的有優(yōu)先發(fā)展意義的技能。多重障礙兒童遭受的功能限制多，因此在需要學(xué)習(xí)的技能方面也多，但是同一時(shí)段或同一領(lǐng)域中會(huì)同時(shí)存有許多需要學(xué)習(xí)的技能，這樣就必須評(píng)估出那些具有最高優(yōu)先權(quán)的技能，以便為制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。 ? 特別 重視其優(yōu)先技能需要的評(píng)估。 ? 優(yōu)先技能 判斷 （家庭）當(dāng)下的重要性 （家庭）未來(lái)的需要性 ?評(píng)估量表介紹 2. Van Dijk 評(píng)估體系 功能性技能評(píng)估量表簡(jiǎn)介 ? 量表的主要特點(diǎn)： ： 量表內(nèi)容主要描述學(xué)生今后進(jìn)入成人生活所 需要獲得的 關(guān)鍵性生活和工作技能 ， 因此不僅評(píng)估學(xué)生技能的 有無(wú)，還評(píng)估學(xué)生擁有技能的類別和程度，以及需要促進(jìn)改善 的情況。 發(fā)展性評(píng)估 ： 即技能不是按照各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展順序排列的， 而是按照其在工作和生活環(huán)境中所運(yùn)用的 優(yōu)先級(jí)別 排列 ， 判斷 學(xué)生的 功能性情況 ，而 不考慮學(xué)生的年齡、殘疾狀況或程度 。 ： 可以用于不同能力水平范圍的評(píng)估，特別適用 于 中度到重度殘疾 的殘疾者，也可以對(duì)一些極重度殘疾者進(jìn)行 評(píng)估。 ： 根據(jù)本表的關(guān)鍵工作和生活技能，可對(duì)學(xué)生進(jìn) 行持續(xù)一致的評(píng)估，主要為特殊教育及其他機(jī)構(gòu) 提供實(shí)用的監(jiān) 測(cè)生活技能評(píng)估方法，為制定和實(shí)施具體的教育教學(xué)計(jì)劃服務(wù)。 。 ? 量表適用對(duì)象 本量表的實(shí)施操作主要評(píng)估個(gè)體在自然環(huán)境中的現(xiàn)有的行為功能水平。 適用于 6歲到成人，但主要用于12—25歲的青少年。 運(yùn)用本量表實(shí)施評(píng)估，時(shí)間 大約 45分鐘到 90分鐘 ，這取決于對(duì)被評(píng)估者先行了解的 具體 情況，以及信息輸入的方法（電腦還是紙質(zhì)）。 ? 技能優(yōu)先級(jí)別的劃分 本量表根據(jù)殘疾兒童，尤其是中重度或多重殘疾兒童的學(xué)習(xí)技能優(yōu)先順序的需要，根據(jù)生活和工作中的技能的掌握的優(yōu)先順序，共分為三個(gè)梯次級(jí)別： 一級(jí)優(yōu)先技能（ I）：是指生活和工作中需要訓(xùn)練的最基本的技能要領(lǐng) 二級(jí)優(yōu)先技能（ II）：是指監(jiān)護(hù)生活或庇護(hù)性就業(yè)所需要的
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