課程與教學的關系(編輯修改稿)
2025-05-29 23:23 本頁面
【文章內容簡介】 第三，同中心模式，如下圖所示：相互依賴是同中心模式的主要特征，它包含兩種情況。大課程小教學，如左圖所示，把課程理解為上位概念，課程的內涵和外延都相對擴大。這種觀點在北美影響較大。美國現代課程理論奠基人泰勒把教學作為課程理論的組成部分。 教學教學課程課程大教學小課程，如右圖所示，認為教學是上位概念，課程包含于其中。這種觀點在中國長期以來曾為事實，且在前蘇聯乃至今的獨聯體國家仍具有較大的影響。這種觀點隱含有課程等同于教學內容的趨向，如把課程定義為“指學校教育科目及各科教材，也就是教學內容。”這樣，課程就成了教學理論中的一個基本要素。 第四，循環(huán)模式，如下圖所示：這一模式表明課程與教學兩個實體具有一種連續(xù)的循環(huán)關系，課程對教學產生一種連續(xù)的影響，相反，教學也影響課程；教學決策的制定在課程決策之后。反過來，課程決策在教學決策實施和評估后被修改、這個過程是連續(xù)的、重復的、無終止的，對教學過程的評價影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表示為兩個獨立實體，但按照這一模式之本意，他們又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，他們之間循環(huán)往復，促成兩個實體的不斷使用與改進。教學課程另外，塞勒等人提出的三個隱喻可以說明這種觀點：課程是一幢建筑的設計圖紙，加血則是具體的施工。作為設計圖紙，會對如何施工做出非常具體的計劃和詳細的說明教學時科學。課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的教學則是球賽進行的過程。盡管球員要貫徹事先制定好了的打球方案或意圖，而達到這個意圖的具體細節(jié)則主要由球員來處理，他們要根據球場上具體情況隨時作出明智的反應教學是技術。課程是一個樂譜，教學則是作品的演奏。相同的樂譜有不同的體會，因而有不同的演奏，也就有不同的效果教學是藝術。要想準確地描述出課程和教學的關系是非常困難的，但是下列幾點似乎已經達成共識： ，但又是各不相同的兩個實體。課程強調每一個學生及其學習的范圍知識或活動或經驗，教學強調教師的行為教授或輔導或咨詢。2. 課程與教學肯定存在著相互依存的交叉關系，而且這種交叉不僅是平面的、單向的。3. 課程與教學雖然是可有進行分開研究與分析的實體，但是不可能在相互獨立的情況下各自運作。4. 鑒于課程與教學有著胎聯式的關系，“課程教學”一詞也已經被人們接受，且被廣泛采用。摘 要：課程論的學科地位及其與教學論的關系問題一直是我國教育學體系構建的焦點問題。目前，課程論與教學論正處于分化期，作為一門獨立學科而存在，課程論必須要堅持理論科學的性質，確定專門的研究對象和嚴密的理論體系，探索獨特而又多樣綜合的研究方法?！ ￡P鍵詞：課程論 教學論 關系 課程論的學科地位及其與教學論的關系問題一直是我國教育學體系構建的焦點問題。隨著對課程論的發(fā)展特別是現代課程論研究的深度與廣度，已愈來愈明顯地反映出教學論的不可包容性；課程論從教學論中分離而成為相對獨立的學科也是教育學發(fā)
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