【文章內容簡介】 中抽象的東西很多時候就需要像線段圖這種直觀的圖形來解決。教學片段：師：把3塊圓餅平均分給4個小朋友,每個小朋友分得多少塊？(你是怎樣列式的?結果是多少?)生:3247。4=3/4(塊)師：你能解釋一下為什么是3/4塊嗎？驗證3247。4為什么等于3/4這一過程，這里教師并沒有直接告訴學生答案，而是要學生自己來說一說為什么?學生利用手中現有的材料自己動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，自主探索、交流合作，發(fā)現問題，解決問題。探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現數學的“再創(chuàng)造”。在整個教學的39。過程，教師為學生創(chuàng)設各種不平衡的問題情境，讓學生在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題。上面的教學片段中，教師給學生留與了操作的空間，為學生在操作的過程中自己生發(fā)問題，并在充分的討論和思考中使學生相互解決問題，奠定了學習的基礎。同時，在教學的過程，教師挑起“矛盾”，引發(fā)疑問，引起爭論，促使學生進行深入思考，促使學生對自己所從事的活動產生興趣，形成主動學習的心態(tài)。因此，一個富有生命力的課堂，必是注重學生學習過程的課堂，一個促使學生的問題不斷解決與生成的課堂。《分數與除法的關系》教學反思3本節(jié)課在學習分數的意義基礎上進行教學的。分數的意義是從部分與整體的關系揭示的。分數與除法可以表示兩個整數相除（除數不能為0）的商揭示分數的另一方面的意義，以加深和擴展學生對分數意義的理解，同時為學習假分數以及把假分數化為整數或帶分數作準備。成功之處：夯實分數的意義的第二種情況。在教學例1時，將除法的意義與分數的意義聯系起來。實際上把1個蛋糕平均分給3人，求每人分得幾個，就是應用整數除法的意義來列算式，只不過結果是依據分數的意義得出來的39。而在例2的教學中，首先通過學生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊，也是應用平均分的除法意義列出算式，然后讓學生實際分一分，學生通過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份，每個小朋友分得1/4塊，再把第3個餅同樣均分，最后每人分得3個1/4塊，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4；第二種是把3個餅摞在一起，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4，拼在一起就是1個餅的3/4；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個小朋友，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份，即3/4塊。通過兩個例題的教學，明確列式與整數除法的意義相同，在計算時依據被除數247。除數=被除數/除數，不足之處：學生在求一個數是另一個數的幾分之幾時，列式總是出錯，被除數和除數容易顛倒。改進措施：。，讓學生明確分數不僅表示部分與整體之間的關系，還表示實際數量?！斗謹蹬c除法的關系》教學反思4教學分數與除法的關系時學生很是配合，仿佛早已掌握了所有知識點，對于我的提問對答如流，甚至當我給出例題247。4時，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當我問出為什么時，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問的這個“為什么”簡直就是廢話中的廢話。整個班級躁動不安，是清明假期臨的緣故吧?？粗磳l(fā)怒的老師，孩子們安靜下一張張稚氣的臉望著我，眼神中帶有一絲絲驚恐。我突然想笑，這不就是兒時的自己嗎？我沉住氣笑著說：明天放假了，看大家很是興奮吧！孩子們長舒一口氣掩面而笑。我接著說：站好最后一班崗的戰(zhàn)士才是真正的好戰(zhàn)士。同學們心領會神的坐得端端正正?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”我接著說，“大家都知道除以4得四分之三，那除以4為什么等于四分之三呢？四分之三就相當于魚。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？”果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。一、通過操作，感悟算理。我叫學生拿出前準備好的三個圓，讓學生在小組內用自己喜歡的方式驗證對除以4這一結果的猜想。孩子們或靜下心仔細思考；或把自己手里的圓形折一折、剪一剪；或在本子上畫一畫、寫一寫；或同桌小聲交流自己的想法。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程。并讓他們一一介紹。通過學生的操作，得出兩種分法，方法（一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一，分次，就得個四分之一，就是四分之三張餅。方法（二）：把三個圓疊起，平均分成4份，得到張餅的四分之一，也是個四分之一，相當于一張餅的四分之三。不管怎樣分，都可以驗證247。4用分數四分之三表示結果。還有學生想出了方法（三）：除以4得07,07化成分數也是四分之三。通過學生自主操作讓其充分理解其中的算理。二、再次說理，悟出關系。在學生初步感知分數與除法的關系時，我有意識地把例題改了一下，把塊餅平均分給個人，把4塊餅平均分給7個人，讓學生通過畫圖或說理，快速的算出它們的商。讓學生親身體會到計算兩個整數相除，除不盡或商里面有小數時就用分數表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。通過學生自主生成的三道算式，讓學生去發(fā)現除法與分數之間到底有怎樣的關系？并把自己的想法和同桌互相交流。最終學生小結出：除法中的被除數相當于分數的分子，除數相當于分數的分母，除號相當于分數線。并明確：除法是一種運算，而分數是一種數。三、對比練習，深化知識。出示：把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得這些餅的幾分之幾。把三塊餅平均分給7個小朋友，每人分得幾分之幾塊。讓學生觀察這兩道題目的區(qū)別，一道帶單位，一道不帶單位。第一道是根據分數的39。意義把單位“1”平均分成幾份，每份就是單位“1”的幾分之一，是份數與單位“1”的關系，在數學中我們稱為分率，分率不帶單位。第二題帶單位則表示的是一個具體的數量，則用總數量除以平均分的份數得到每份的具體數量，得數的單位跟被除數的單位一致。明確：分數有兩種含義，一種表示與單位1的關系即分率（不帶單位），一種則