結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劶夹g(shù)與教育的關(guān)系(編輯修改稿)
2025-08-10 01:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 同時(shí)也要考慮學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，考慮學(xué)生的接受能力，重視學(xué)生的參與程度。在課程的整合中，既要充分利用課件的交互性、直觀性、趣味性、形象性的特點(diǎn)，更要突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，使抽象的概念形象化。信息技術(shù)與課程的整合要滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。更要有選擇地使用信息技術(shù)和資源，讓信息技術(shù)真正地起到“啟發(fā)誘導(dǎo)”的作用，而不是一味地追求技術(shù)上的時(shí)髦。 誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。 在課堂教學(xué)中，有的老師在課件制作時(shí)采用了藝術(shù)圖像、藝術(shù)文字、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體技術(shù)和及大量現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，大批量的素材被“搬”進(jìn)了課件。例如：在一位老師講授節(jié)拍的音樂(lè)課上，花了大量的時(shí)間制作了精美的課件，用到了大批量的音樂(lè)素材、動(dòng)畫素材等，使整節(jié)課在音樂(lè)的熏陶下更像是在搞聯(lián)歡會(huì)，而課程的課程教學(xué)目標(biāo)則在課堂教學(xué)中則被邊緣化。 按照現(xiàn)代課程觀，課程不僅指教科書，還指由其他教學(xué)材料、教師和學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境等整合而成的一種生態(tài)系統(tǒng)。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時(shí)刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。 誤區(qū)三：整合時(shí)忽視學(xué)生的主體參與性 在一位老師的作文課——《感悟人生》的教學(xué)中，他用PowerPoint制作了極其精美多媒體教學(xué)課件。課堂上，教師手按鼠標(biāo)、自顧自地一路點(diǎn)來(lái)，講解過(guò)程變成為一場(chǎng)“多媒體秀”。學(xué)生則只能隨著屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與教學(xué)和思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體參與性不能得到充分體現(xiàn),課堂設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的參與，“整合”成了教師的單邊行為。 在課程整合中，要建構(gòu)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的積極參與者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要時(shí)間和空間的，在課堂中，教師要少講，讓學(xué)生多學(xué)、多思，要堅(jiān)持放手原則，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)教育方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具 公開課與研究課是一般教研活動(dòng)的主要內(nèi)容，也是加強(qiáng)交流，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。在整合的初期。為了探索整合的操作方法。以公開課、示范課、交流課的方式有效
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