漫談?wù)n堂教學(xué)的有效性ppt課件(編輯修改稿)
2025-05-28 08:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 眾多 .但與傳統(tǒng)教材相比 ,內(nèi)容增多 ,難度增大 ,要求提高 .實(shí)施新課程后 ,教學(xué)時(shí)間不足的反響強(qiáng)烈 ,呼聲四起 . (1)內(nèi)容與課時(shí) 【 客觀原因 】 ● 內(nèi)容增加 (面廣、量大 ) ● 要求提高 (探究、體驗(yàn) ) 【 主觀原因 】 ● 對(duì)教材 —— “教 ” 教材 ,不是 “ 用 ” 教材 ● 對(duì)課標(biāo) —— 把握不準(zhǔn) ,一步到位 ● 對(duì)高考 —— 擔(dān)心吃虧 ,層層加碼 內(nèi)容與課時(shí) 【 對(duì)策 】 ● 對(duì) 教材 —— 大膽取舍 ,整合教學(xué)資源 ● 對(duì) 課標(biāo) —— 控制難度 ,掌握核心知識(shí) ● 對(duì) 教學(xué) —— 注重實(shí)效 ,避免形式主義 ● 對(duì) 學(xué)生 —— 課前預(yù)習(xí) ,培養(yǎng)自主學(xué)力 內(nèi)容與課時(shí) (2)預(yù)設(shè)與生成 教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)與安排 師生在教學(xué)活動(dòng)中偏離或超越了原有的思路和方案 預(yù)設(shè) —— 生成 —— 沒有 預(yù)設(shè) 的課是不負(fù)責(zé)的課 沒有 生成 的課是不精彩的課 兩種極端 —— ▲ 預(yù)設(shè)過度 :放不開 ,學(xué)不活 ▲ 生成過多 :放得開 ,收不攏 (悶課 ) (亂課 ) 預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ) 生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展 預(yù)設(shè)與生成 【 問題 】 【 對(duì)策 】 ◆ 教學(xué)設(shè)計(jì)的 開放性 ◆ 尊重學(xué)生的 主動(dòng)性 ◆ 提高教師的 應(yīng)變性 教學(xué)流程 非線性 思考 的主動(dòng)權(quán) 講解 的主動(dòng)權(quán) 預(yù)設(shè) 的主動(dòng)權(quán) 預(yù)設(shè)與生成 教學(xué)內(nèi)容 模塊式 (3)差生邊緣化 在新課程的課堂里 ,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)活動(dòng)較多 , 但參與教學(xué)活動(dòng)的總是 少部分個(gè)性張揚(yáng)、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué) , 許多中下學(xué)生游離于教學(xué)活動(dòng)之外，而且隨著時(shí)間的推移，這部分學(xué)生被邊緣化似乎越來越嚴(yán)重 . 怎樣克服差生邊緣化 ? ▲ 改善影響學(xué)生參與的因素 —— △ 教師支持 △ 同伴互助 △ 自我激勵(lì) △ 任務(wù)特征 △ 課堂結(jié)構(gòu) (善于傾聽 ,學(xué)會(huì)等待 ) (創(chuàng)設(shè)情景 ,激發(fā)興趣 ) (彈性多元 ,寬松和諧 ) (平等對(duì)話 ,合作交流 ) (積極評(píng)價(jià) ,增強(qiáng)自信 ) ▲ 改變教學(xué)理念 —— △ “沒有差生 ,只有差異 ” △ 學(xué)生的差異是一種教學(xué)資源 (洋思中學(xué) ) 三 .提高練習(xí)的有效性 【 原因 】 ▲ 高考升學(xué)的壓力 (客觀 ) ▲ 教育理念的偏差 (主觀 ) 【 對(duì)策 】
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