探索素質(zhì)教育真諦(編輯修改稿)
2025-05-28 05:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “璞玉”，應(yīng)使每一名學(xué)生都成為“美玉”。好學(xué)生是“寶”，差生也是“寶”，對(duì)于教育者來說，不是看“差生”的目前狀態(tài)，而是要著力研究如何去“打磨”，最終使他們成為一塊熠熠閃光的美“玉”。沒有教不好的學(xué)生，這是蔡林森最根本的信念，也是支撐整個(gè)洋思教育的信念。蔡林森說，相信每個(gè)孩子都能教好是前提、是根本。“教優(yōu)秀學(xué)生誰(shuí)不會(huì)？洋思就是要把那些別人認(rèn)為教不好的學(xué)生教好，這才是為教育盡義務(wù)，這才是真正為教育尋找必要的規(guī)律。只有在轉(zhuǎn)化差生上找到一套有效的方法并切實(shí)地去做，基礎(chǔ)教育的任務(wù)才算完成了?！比绾伟严冗M(jìn)的教育理念貫徹到教育實(shí)踐中去？蔡林森校長(zhǎng)認(rèn)為：“有愛才有教育。教師應(yīng)該像愛護(hù)自己的孩子一樣愛護(hù)學(xué)生。我們要為每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，要為每一個(gè)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，不能容忍自己失敗一次，也不能允許任何一個(gè)孩子失敗，這就是教好每一位學(xué)生的真諦?！毖笏贾袑W(xué)的辦學(xué)理念不只是掛在墻上，而是演繹成了全校教職工自覺的教育教學(xué)實(shí)踐。從校長(zhǎng)到教師切實(shí)做到了在感情上、行動(dòng)上對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，一樣的信任、關(guān)心、愛護(hù)、幫助。堅(jiān)持“從新生入學(xué)的第一天抓起”，“從最后一名學(xué)生抓起”，面對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生更給予特別的關(guān)心、愛護(hù)和幫助。同時(shí)，這個(gè)理念，也是全校同學(xué)最喜歡聽和講的，它極大地增強(qiáng)了每個(gè)同學(xué)、特別是那些“差生”、“問題學(xué)生”進(jìn)步和發(fā)展的信心。信心使他們產(chǎn)生了力量，增強(qiáng)了智慧，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，在原來的基礎(chǔ)上得到了充分的發(fā)展。（二）科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和嚴(yán)格的教學(xué)過程管理：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“四清”。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，洋思中學(xué)總結(jié)出了行之有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主渠道、主陣地。洋思中學(xué)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)突出表現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革上。傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師作為教育者，主要角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者、輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，老師的主要任務(wù)不是傳授灌輸，而主要是對(duì)學(xué)生自學(xué)中遇到的或生成的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥?！袄蠋煹娜蝿?wù)是把學(xué)生引上自學(xué)的高速公路”。每節(jié)課老師只講幾分鐘、十幾分鐘，但每句話都要對(duì)癥下藥、擊中要害、一針見血、點(diǎn)石成金。教師真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。讓學(xué)生自己去探索、體驗(yàn)，去感受學(xué)習(xí)的艱辛和快樂。學(xué)生的手、腳、眼、耳、頭腦都得到了解放，學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”既有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，找準(zhǔn)方法，及時(shí)釋疑，也能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，迅速轉(zhuǎn)化為能力，還能提高課堂教學(xué)效率，減輕課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。洋思中學(xué)教學(xué)過程管理有一套嚴(yán)格的制度，即“四清”：堂堂清
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