【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 精神，為什么要發(fā)揚(yáng)“四有”精神，又要如何做到“自尊、自律、自信、自強(qiáng)”等系列問(wèn)題展開(kāi)了討論與講解，鼓勵(lì)女大學(xué)生從今天做起，從現(xiàn)在做起，經(jīng)過(guò)自己的努力真正成為父母心中的好女兒！我院良好的素質(zhì)教育還體現(xiàn)在大家拾金不昧的表現(xiàn)上：07級(jí)高職班主任李明老師去我們學(xué)校的郵政儲(chǔ)蓄存錢(qián)的時(shí)候，原存7000元，但是由于工作人員的粗心把7000元存成了70000元，后來(lái)李明老師知道這事以后主動(dòng)到郵局改了過(guò)來(lái)。李明老師教育自己的學(xué)生說(shuō)：不 是自己的東西就不應(yīng)該拿，這是做為一名大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，我們要對(duì)得起自己的良心。李明老師是我們活活生生的榜樣，我們要向他看齊，向他學(xué)習(xí)那種拾金不昧的精神！愛(ài)的奉獻(xiàn)，溫暖人間——記多次愛(ài)心捐款及感人事跡 05級(jí)5班的齊勇因患病在家，十分嚴(yán)重，無(wú)法到校上課，班主任趙大德老師知道此事以后，多次向他家了解情況，并及時(shí)向我院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了情況，發(fā)動(dòng)我院學(xué)生一起為齊勇伸出援助之手，為他奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，共為齊勇集資10400元。，這無(wú)疑是給我們的一次重大打擊，全國(guó)人民紛紛為四川受災(zāi)地區(qū)加油，同時(shí)也和他們一起抗震救災(zāi)。就我們學(xué)校也組織了全體師生為受災(zāi)地區(qū)人民捐款，第一次捐款我們學(xué)院共計(jì)15442元，老師和同學(xué)們都獻(xiàn)出了自己的一份愛(ài)心，目前，我院的第二次捐款還在進(jìn)行之中。在此，白明玉老師班上有這樣一位學(xué)生，她叫張盼，在河南胖東來(lái)商貿(mào)集團(tuán)公司實(shí)習(xí)，在發(fā)生地震的第二天，她就隨公司組織的抗震救災(zāi)救援隊(duì)前往四川綿陽(yáng)進(jìn)行救援工作。她和解放軍戰(zhàn)士、救災(zāi)人員一同解救被埋人員，夜以繼日的照顧和安頓傷員，8天幾乎不眠不休，在抗震救災(zāi)的第一線上為災(zāi)區(qū)人民默默的工作著。張盼在四川災(zāi)區(qū)抗震救災(zāi)的消息感動(dòng)了我們，同時(shí)也為我們樹(shù)立了一個(gè)好的榜樣，是我們的驕傲，為她感到自豪！還有一個(gè)叫王振興的同學(xué)，他雖然沒(méi)有像張盼那樣去第一線工作，但是他作為一名中國(guó)共產(chǎn)黨員起到了模范帶頭的作用，在學(xué)校捐款1000元整，同時(shí)在實(shí)習(xí)的公司捐款2000元，發(fā)揮了黨員的先進(jìn)性作用，他用自己的仁愛(ài)之心重燃一個(gè)新的生命之火，用自己的點(diǎn)滴托起一個(gè)家庭生存的希望。地震無(wú)情，大愛(ài)無(wú)疆；一方有難，八方支援！我們用我們的愛(ài)，溫暖著整個(gè)人間！三、成績(jī)顯著由于我們學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，狠抓落實(shí)，收到了預(yù)期的效果。第一，體現(xiàn)了“三育”教育融入學(xué)管、教管、宿管之中，以黨建 帶團(tuán)建，三位一體的管理模式。第二，體現(xiàn)了學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的良好氛圍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性日漸高漲，上課人數(shù)不斷增加，違紀(jì)率下降，到課率、聽(tīng)課率不斷提高。第三，體現(xiàn)了物流學(xué)院從上到下的和諧氛圍，四支隊(duì)伍精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，積極進(jìn)取，無(wú)論是學(xué)生還是教職工思想穩(wěn)定，工作敬業(yè)。第四，體現(xiàn)了物流學(xué)院的精神風(fēng)貌，勇攀高峰的進(jìn)取精神，積極解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，使就業(yè)率逐年提高，送出的畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)，對(duì)我們學(xué)院的工作給予充分的肯定?？傊覀兾锪鲗W(xué)院在校區(qū)黨工委以及德育教研室的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，各項(xiàng)工作取得了一定的成績(jī)，但我們還需持續(xù)不斷的努力，在校區(qū)開(kāi)展的師德師風(fēng)建設(shè)中，我們將會(huì)一如既往，加強(qiáng)素質(zhì)教育，一言一行見(jiàn)文明，一舉一動(dòng)見(jiàn)行動(dòng)，充分利用“三育”這一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，為祖國(guó)培養(yǎng)和輸送合格的人才?，F(xiàn)代物流學(xué)院 200864第三篇：素質(zhì)教育總結(jié)班級(jí)素質(zhì)教育總結(jié)素質(zhì)教育是在遵循人的自身發(fā)展、客觀規(guī)律和人與社會(huì)需求之間客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上展開(kāi)的教育活動(dòng)。是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)概念是生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念，即“遺傳素質(zhì)”?！掇o海》寫(xiě)道：“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平?！薄@是關(guān)于狹義素質(zhì)的典型解釋。廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱(chēng)為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等?！薄刭|(zhì)教育中的素質(zhì)，指的是廣義素質(zhì)。關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋?zhuān)骸八刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”其實(shí)，對(duì)于什么是素質(zhì)教育的問(wèn)題，回答應(yīng)該是清楚的。李嵐清副總理指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育?！边@是從教育哲學(xué)的角度在教育目的層次上對(duì)素質(zhì)教育概念的一種規(guī)定，這一規(guī)定把素質(zhì)教育與其他種種不是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育區(qū)分開(kāi)來(lái)了。例如，它明確地區(qū)分了素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”。第一，素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高國(guó)民素質(zhì)；而“應(yīng)試教育”的目標(biāo)是“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”，在此目標(biāo)導(dǎo)向下，即使客觀上能使部分學(xué)生的某些素質(zhì)獲得淺層次發(fā)展，也只能是片面的，以犧牲其他方面發(fā)展為代價(jià)的。第二，素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)，必然要面向全體學(xué)生，面向每一位未來(lái)的國(guó)民；而“應(yīng)試教育”則把目光盯在少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生身上，棄多數(shù)學(xué)生于不顧，甚至不惜將正常兒童扣上“弱智”帽子，使其不列入分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。第三，素質(zhì)教育為了提高國(guó)民素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教育者發(fā)揮創(chuàng)造精神，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)并組織科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)受教育者在自主活動(dòng)中將外部教育影響主動(dòng)內(nèi)化為自己穩(wěn)定的身心素質(zhì)；而“應(yīng)試教育”則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學(xué)方法上以灌輸、說(shuō)教、被動(dòng)接受為基本特征。布盧姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”在包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家產(chǎn)生過(guò)較大影響。這一模式在今天已暴露出某些不足。（1）“先確定目的然后確定手段”的做法，在課程設(shè)計(jì)中未必可行，不應(yīng)把目的和手段完全分開(kāi)。（2）忽視了在一定情況下進(jìn)行點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性，同時(shí)也忽視了課程內(nèi)容的多樣性，以及教師對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)處理的必要性。（3）像理解力、鑒賞力等重要的教育結(jié)果，是難以測(cè)量和清楚地觀察到的。有鑒于此，有學(xué)者提出另外的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教材間以及學(xué)生與其他外部因素相互作用的復(fù)雜過(guò)程，在每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿(mǎn)著偶發(fā)的、不可預(yù)知的因素，因此，既無(wú)可能也無(wú)必要在教育活動(dòng)開(kāi)始前就對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確規(guī)定，而應(yīng)在教育活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中逐步形成目標(biāo)，并不斷修正目標(biāo)，使之隨時(shí)適應(yīng)新的情況。簡(jiǎn)言之：既不應(yīng)有預(yù)先統(tǒng)一的目標(biāo)，也不應(yīng)有恒定不變的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)為教育活動(dòng)的參與者提供更加廣闊的天地。[社會(huì)需要是素質(zhì)教育運(yùn)行的動(dòng)力源。提高人的素質(zhì)既是生存的需要，又是發(fā)展的需要；既是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，又是個(gè)人自我完善的主觀需要；既是個(gè)人的需要，又是社會(huì)、國(guó)家以及整個(gè)人類(lèi)持續(xù)發(fā)展的需要。就一個(gè)地區(qū)而言，提高人的素質(zhì)，能有效地促進(jìn)社區(qū)居民素質(zhì)的提高，滿(mǎn)足社區(qū)發(fā)展各種需求，符合包括學(xué)生及其家長(zhǎng)在內(nèi)的所有人的共同的根本利益，這是實(shí)施素質(zhì)教育永不枯竭的動(dòng)力源泉?？梢哉f(shuō)，實(shí)施素質(zhì)教育的動(dòng)力是客觀存在的，也是十分現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是素質(zhì)教育的價(jià)值尚未被充分揭示，少數(shù)學(xué)校和家長(zhǎng)誤認(rèn)為實(shí)施素質(zhì)教育會(huì)損害自己的利益而產(chǎn)生某種抵觸情緒，因而，建立素質(zhì)教育的動(dòng)力機(jī)制，首先就是要將阻力變?yōu)閯?dòng)力。素質(zhì)教育動(dòng)力機(jī)制主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)。①動(dòng)力源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，即激發(fā)人們對(duì)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求，特別是引導(dǎo)人們將單純的片面的文憑需求變?yōu)橹貙?duì)素質(zhì)的追求。②動(dòng)力轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，將對(duì)優(yōu)良素質(zhì)的需要這一潛在形態(tài)的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為追求優(yōu)良素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)化為參與素質(zhì)教育的實(shí)際行動(dòng)。⑧動(dòng)力反饋環(huán)節(jié)，指整個(gè)動(dòng)力機(jī)制輸出結(jié)果對(duì)動(dòng)力機(jī)制運(yùn)行產(chǎn)生影響的過(guò)程，通過(guò)反饋，動(dòng)力主體可以獲得有關(guān)信息，從而對(duì)自身動(dòng)力的方向、強(qiáng)度、持久性等做相應(yīng)調(diào)整。以上就是對(duì)素質(zhì)教育的總結(jié)，也是對(duì)班級(jí)素質(zhì)教育的認(rèn)知。第四篇：2011素質(zhì)教育總結(jié)以人為本，謀教改新思路 科研創(chuàng)新，保素質(zhì)穩(wěn)提高——龍港廒上完小素質(zhì)教育總結(jié)現(xiàn)代科技的日新月異來(lái)自于高素質(zhì)的人才，高素質(zhì)的人才來(lái)自于高素質(zhì)的教育。小學(xué)的素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)和搖籃。本著“以人為本”的教學(xué)原則，按照孩子們的身心發(fā)展規(guī)律，為達(dá)到“讓人文的陽(yáng)光沐浴每一顆幼小的心靈，用教育的藝術(shù)喚醒每一個(gè)孩子的創(chuàng)造和潛能”的教育效果，我校做了以下工作：一、學(xué)習(xí)新理念，推進(jìn)課程改革。我校根據(jù)市教育體育局精神，以教育常規(guī)管理年為契機(jī)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革。（一）抓好教師的培訓(xùn)工作，為課改打下良好的基礎(chǔ)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生前進(jìn)中的領(lǐng)路人。我校注重抓教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)——及時(shí)學(xué)習(xí)上級(jí)的課改文件，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教育理念，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校獨(dú)到的教學(xué)模式。每個(gè)教師真正做到學(xué)有所記，學(xué)有所得，學(xué)有所用。學(xué)校還派出骨干教師到本地或外地去學(xué)習(xí)、參觀、教研，他們把外界的新信息及時(shí)帶回學(xué)校，加快了校園內(nèi)的課改進(jìn)程。（二）抓好學(xué)校教研制度，為課改佩上利劍。搞好素質(zhì)教育要靠提高課堂效率才能使之更完美，教研是課堂效率的最好保證。良好的教研氛圍不僅可以打造優(yōu)良的校風(fēng)，更能提高全體教師的自身素質(zhì)