素質教育評價的特點(編輯修改稿)
2025-07-15 06:09 本頁面
【文章內容簡介】 學生素質評價強調基礎性，主要評價學生是否已經具備最基本的素質。 ２．著眼整體。 人的各項素質之間有著有機的聯(lián)系。素質教育是一種結構性的教育機制。素質教育注重人的全面發(fā)展。素質評價不能孤立評價學生某個單項素質，應從整體視角考察，看其各項素質及結構是否合理，是否全面和諧發(fā)展。必須全面實施各項評價內容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質的全面和諧發(fā)展。 ?。常匾暟l(fā)展。 人的素質除具有相對的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發(fā)展，人的素質也不斷發(fā)展變化著。尤其是在社會迅速發(fā)展的改革開放年代，人的素質的迅速發(fā)展變化既是客觀的要求，也是歷史發(fā)展的必然。素質教育是一個動態(tài)的發(fā)展的教育過程。評價學生素質，不僅看其現有的質量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應該讓其發(fā)揮主動性創(chuàng)造性，不斷豐富其素質內涵，逐步提高其素質水平。 ４．強調實踐。 人的素質形成的過程，是人將從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀為自己身心結構的有機組成部分的過程，是一個實踐活動的過程?？梢哉f實踐活動是素質內化和外顯的中介。評價學生素質水平，要看其在實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度，用實踐檢驗、評價學生素質狀況，才能正確反映起初的素質水平。 ?。担姓J差異。 人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質發(fā)展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。素質教育應從學生的實際出發(fā)因材施教，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質全面發(fā)展的同時發(fā)展自己的個性。學生素質評價也應從這一觀點出發(fā)，評價考察其全面素質和個性特長。 二、素質教育評價對象的綜合性 現代教育評價的范圍已擴大到教育的全部領域，于是就有了評價的廣義與狹義之分。廣義的教育評價從宏觀的角度考慮問題，涉及教育的各個方面，包括教育戰(zhàn)略、教育制度、教育目標及教育與社會經濟文化等關系；狹義的教育評價則從微觀角度指向學校內部，以學生為對象，對學生的發(fā)展水平及與之相關的諸種條件予以評價。顯然，與傳統(tǒng)教育評價僅指向學生及學生的學業(yè)水平，進而以分數作為主要評價指標的做法相比，現代教育評價的內容已大為擴展。評價對象的擴展，是基于以下兩個認識：一是注意到了教育的整體性，即教育作為一個相對獨立的整體，各要素間處于相互作用與制約的動態(tài)結構之中，某個要素的變化必將影響到其它要素的狀態(tài)。要對教育的終結性成果學生發(fā)展水平作出恰當的評價，必須首先對影響學生發(fā)展水平的各相關因素作出評判。其二是更新了評價的價值觀，即素質教育評價既強調其教育功能、發(fā)展功能，就必然以形成性評價為主，其目的在于診斷學生的發(fā)展水平及影響學生發(fā)展的各種教育因素的狀態(tài)，從而為改進教育教學活動，提高學生素質服務。那么，以一個學校范圍而言，素質教育的評價對象應包括哪些呢？ 依據教育成果及與之相關聯(lián)的要素作用大小，可區(qū)分出如下六個層次的評價內容。第一層次是對學生的評價。它是評價的核心對象，包括 對學生素質結構的各組成部分評價及整體水平評價。從素質教育的基本觀念和根本目的出發(fā)，將對學生的評價作為素質教育評價的核心對象，并以此作為切入點引發(fā)其它層次的對象予以評價，是當前構建素質教育評價體系的有效的認識路線和操作路線。第二層次是對直接影響學生發(fā)展的教育活動的評價。包括對課堂教學、課外活動和團隊活動等的評價。將上述教育活動予以評價，無疑能提高教育活動的計劃性和有效性，促進學生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。第三層次是對直接制約教育活動質量的諸要素評價。包括對教育者、教學內容和教學手段，即教師、
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